все внимание сосредоточено имешю на профессиональной (ие личностной) составляющей образовательного процесса ссуза, вуза. Между тем, на сегодняшний день в социальных ссузах, вузах накоплен определенный опыт по формированию у будущих специалистов социальной сферы необходимых знаний, умений и навыков в сфере профессионально-личностного развития. Можно выделить несколько направлении, по которым осуществляется эта работа: • через теоретическую подготовку: изучение базовых курсов психологопедагогического цикла, изучение теории профессионального самообразования (Г.М. Коджаспирова), теории профессионального самовоспитания студента, специалиста (С.Б. Елканон), теории профессиональной культуры специалиста (И.И. Зарецкая); теории профессиональной рефлексии (Б.З. Вульфов) и др.); • через обучение различным аспектам теории и практики профессионального саморазвития: обучение культуре мышления в профессиональной коммуникации (А.О. Анисимов, 10.М. Орлов), культуре и технике вербального воздействия (В.П. Чихасв, Н.Н. Тарасевич), использованию вербальных и невербальных средств профессионального общения (А.А. Позднякова), искусству диалога (НЛО. Посталюк, В.В. Рыжов), управлению собственным профессиональным поведением (С.В. Кульнсвнч, В.И. Лещинский) и др.; • через обучение профессиональному поведению в различных сферах профессиональной деятельности (сфера взаимоотношений с коллегами (А.М. Соломатин), сфера взаимоотношений с родителями и семьёй (А.В. Алексеева, В.Н. Гуров, Т.Л. Крюкова) и др.): • через включение студентов в различные виды социально-значимой деятельности (организаторская, воспитательная деятельность в детских оздоровительных лагерях, интернатных учреждениях (Л.И. и А.Л. Уманские), игровая деятельность в детско-юношеских общественных организациях и объединениях (Б.В. Куприянов, И.И. Фришмлн), волонтерская деятельность (М.И. Рожков), деятельность по самоуправлению в вузе, ссузе (В.Д. Иванов) и др.); • через соииально-психологические и учебно-профессиональные тренинги. Изучение теоретического материала, связанного с вопросами индивидуального своеобразия профессионально-личностного развития специалиста по |
(педагогическая) толерантность». Н а сегодняшний день в педагогических вузах и колледжах накоплен уже не малый опыт по формированию у будущих педагогов необходимых знаний, умений и навыков в сфере профессионального самовоспитания, М ожно выделить несколько направлений, по которым осуществляется эта работа: а) через теоретическую подготовку (изучение базовых курсов психологопедагогического цикла, изучение теории профессионального самообразования педагога (Г.М . Коджаспирова), теории профессионального самовоспитания студента, учителя (С.Б. Елкаиов), теории профессиональной культуры педагога (И.И. Зарецкая); теории педагогики рефлексии (Б.З. Вульфов)); б) через обучение различным аспектам теории и практики профессионального самовоспитания педагога: обучение культуре мышления в профессионально-педагогической коммуникации (А.О. Анисимов, Ю .М. Орлов), культуре и технике вербалыюго воздействия (В.П. Чихаев, Н.Н. Тарасевич), использованию вербальных и невербальных средств профессионального общения (А.А. Позднякова), искусству диалога (Н.Ю . Посталюк, В.В. Рыжов), управлению собственным профессиональным поведением (С.В. Кульневич, В.И. Лещипский)); в) через обучение профессиональному поведению в различных сферах педагогической деятельности (сфера взаимоотношений с учащимися (О.А. Батурина), сфера взаимоотношений с преподавателями (А.М. Соломатин), сфера взаимоотношений с родителями и семьёй (А.В. Алексеева, В.Н. Гуров, Т.Л. Крюкова)); г) через включение студентов в различные виды деятельности (организаторская деятельность (Л.И. и А.Л. Уманские), игровая деятельность (Б.В, Куприянов, И.И. Фришман), социально-значимая деятельность (М.И. Рожков), деятельность по самоуправлению в вузе, колледже (В.Д. Иванов), деятельность по профессиональному самосовершенствованию (Е.Г. Скворцова)); д) через социально-психологические и социально-педагогические тренинги. 114 |