|
♦ 4 ’ Особенно эффективным может оказаться применение техник самофутурирования на начальных этапах профессионального становления, когда вырабатываются жизненные стратегии и определяются контуры предстоящей карьеры. Опираясь на исследования Е.М. Борисовой, В.А. Михеева можно выделить следующие основные принципы техники профессионального самофутурирования: 1) включение известных знаний о себе (психофизиологические особенности, личностные черты, способности и др.) в конструируемую модель желаемого профессионального будущего и визуализируемый на ее основе образ (только образ будущего, имеющий основания в прошлом, наделяется побудительной силой и начинает оказывать определяющее влияние на профессиональноличностное саморазвитие в настоящем); 2) желательно проектировать и визуализировать несколько вариативных моделей возможного профессионального будущего; 3) необходимо учитывать все требования, которые предъявляет., к специалисту тот или иной вид профессиональной деятельности; при визуализации образа будущей профессии эти требования специально актуализируются, чтобы очертить или ограничить возможный вариант профессиональной траектории; 4) мысленное перенесение себя в будущее и создание «образа себя как профессионала» осуществляется с опорой на приемы психотехники развития • * активного воображения; 5) предпочтительно визуализировать образ будущего себя как профессионала по направлению от второстепенных деталей к существенным, ключевым (если начать с центральных деталей возможно возникновение «стопорения», сопротивления) визуализации; при визуализации второстепенных деталей происходит постепенное втягивание и раскрепощение активного воображения); б) визуализация соотнесенности профессионального и личностного (в том числе семейного) образов в «жизненной стратегии». Успешная реализация преподавателем, специалистом (практическим психологом вуза, ссуза) техники самофутурирования в процессе обучения студен’ л тов позволяет сделать следующий вывод: образ желаемого профессионального будущего наполняет душу молодого человека надеждами и стремлениями, фокусирует, собирает воедино душевные силы и побуждает к активному самораз120 |
занимает технология профессионального самофутурирования (В.А. М ихеев) — специальным образом организованный процесс визуализации собственных будущих возможностей, перенесения предвосхищаемых картин будущего в психологическое настоящее, что позволяет делать выборы относительно вариантов становления индивидуального образа «Я-профессионала». В своих исследованиях Ф, М елджес настаивает на том, что именно проектируемое (воображаемое) будущее оказывает определяющее влияние на настоящее. В этой связи уместно привести слова Д.И. Писарева о той роли, которую играет активное воображение в жизни людей: «Если бы человек был совершенно лиш ен способности мечтать, если бы он не м ог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в цельной и законченной красоте то самое творение, которое только начинает складываться под его руками, тогда я решительно не могу представить, какая побудительная причина заставляет человека предпринимать и доводить до конца обш ирные и утомительные работы в области науки, искусства и практической трудовой жизни» [26]. Действительно, образы желаемого профессионального будущего играют значительную роль в активизации ПСВ, в регуляции поведения по освоению техники профессионально-личностного роста, самоизменения. Особенно эффективным может оказаться применение техник самофутурирования на начальных этапах профессионального становления, когда вырабатываются жизненные стратегии и определяются контуры предстоящ ей карьеры. Опираясь на исследования Е.М . Борисова, В.А. М ихеева, Н.Н. Толстых, можно выделить следующие основные принципы техники профессионального самофутурирования: 1) включение известных знаний о себе (психофизиологические особенности, личностные черты, способности и др.) в конструируемую модель желаемого профессионального будущего и визуализируемый на ее основе образ (только образ будущего, имеющий основания в прошлом, наделяется побудительной силой и начинает оказывать определяющее влияние на ПСВ в настоящем); 2) желательно проектировать и визуализировать несколько вариативных моделей возможного профессионального будущего; 3) необходимо учитывать все требования, 190 которые предъявляет к специалисту тот или и н о й в и д профессиональной деятельности; при визуализации образа будущей профессии эти требования специально актуализируются, чтобы очертить или ограничить возможны й вариант профессиональной траектории; 4) мысленное перенесение себя в будущее и создание «образа себя как профессионала» осуществляется с опорой на приемы психотехники развития активного воображения; 5) предпочтительно визуализировать образ будущего себя как профессионала по направлению от второстепенных деталей к существенным, ключевым (если начать с центральных деталей возможно возникновение «стопорения», сопротивления) визуализации; при визуализации второстепенных деталей происходит постепенное втягивание и раскрепощение активного воображения); 6) визуализация соотнесенности профессионального и личностного (в том числе семейного) образов в «жизненной стратегии». Успешная реализация преподавателем-специалистом (практическим психологом вуза, ссуза) техники самофутурирования в процессе обучения студентов позволяет сделать следующий вывод: образ желаемого профессионального будущего наполняет душ у молодого человека надеждами и стремлениями, фокусирует, собирает воедино душевные силы и побуждает к активной самодеятельности (в том числе и к ПСВ), направленной на претворение в жизнь «чаемого идеала». Перефразируя слова У. Дюбуа, можно сказать, что функции педагогического колледжа, вуза не просто поставлять социальных педагогов, учителей для системы образования. Прежде всего, они должны быть учреждениями, где осуществляется деликатное согласование между реальной жизнью и растущим знанием о жизни, то согласование, в котором и состоит секрет развития цивилизации. Такое «согласование» наблюдается в процессе конкурсов проф ессионального м аст ерст ва, которые в течение ряда лет (с 1994 года по настоящее время —2004 г.) регулярно проводятся среди студентов педагогических колледжей, вузов Москвы. В Положении о конкурсе профессионального мастерства определены следующие задачи: выявить уровень развития профессионально важных качеств личности будущих 191 |