|
подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр (142). Остановимся подробнее на некоторых из перечисленных технологий, так как они успешно использовались в учебно-профессиональном процессе всех звеньев университетского комплекса. Мы рассматриваем учебный диалог не только как процесс учебнопрофессионального взаимодействия, но и как фактор актуализации рефлексивной, критической функции личности. Естественно, что опыт диалогического учебно-профессионального общения накапливается постепенно. Введение в ситуацию учебного диалога предполагает: готовность студентов к диалогическому общению (наличие коммуникативного опыта в ситуации полилога, опыта корректной, развернутой аргументации своей позиции, установки на доброжелательное восприятие иных точек зрения; наличие базовых знаний, достаточного объема информации по обсуждаемому вопросу); готовность преподавателя к диалогическому общению со студентами (поиск круга вопросов и проблем в сфере профессионального становления, волнующих студентов, благодаря которому может эффективно складываться личностный смысл изучаемого материала; умение переработки учебного материала в систему проблемных вопросов и задач; продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога). Следует заметить, что преподаватель, привыкший на занятиях доминировать, «держать инициативу в своих руках», может испытывать в ходе учебного диалога психологическое напряжение, связанное с необходимостью сохранения нейтральной позиции, иногда продолжительного молчания в моменты высказываний студентов, невозможностью быстро высказать критические оценочные суждения о происходящем. В целом же реализация технологии учебного диалога требует от преподавателя смены установок в плане умений адекватно выстраивать линию своего поведения в ситуации множественности позиций, многообразия точек зрения без очевидного предпочтения какой-либо одной из них, в условиях непредсказуемости, импровизационности развития диалога. В учебном диалоге непременно идет обмен суждениями, прояснение неясного в позиции другого, процесс взаимопредложений участников, подтвержде122 |
актуализировать процесс профессионально-педагогического самопознания, адекватно оценить свои импровизаторские, педагогические способности, подготовить студентов к участию в учебны х диалогах и учебно-ролевых играх. Мы рассматриваем ди а ло г не только как процесс учебного взаимодействия, но и как фагсгор актуализации рефлексивной, критической функции личности. Естественно, что опыт диалогического учебнопрофессионального общ ения накапливается постепенно. Введение в ситуацию учебного диалога предполагает: а) готовность студентов к диалогическому общению (наличие коммуникативного опыта в ситуации полилога, опыта корректной, развернутой аргументации своей позиции, установки на доброжелательное восприятие иных точек зрения; наличие базовых знаний, достаточного объема информации по обсуждаемому вопросу); б) готовность преподавателя к диалогическому общению со студентами (поиск круга вопросов и проблем в сфере профессионального становления, волнующих студентов, благодаря которому может эффективно складываться личностный смысл изучаемого материала; умение переработки учебного материала в систему проблемных вопросов и задач; продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога). Следует заметить, что преподаватель, привыкший на занятиях долпшировать, «держать инициативу в своих руках», может испытывать в ходе учебного диалога психологическое напряжение, связанное с необходимостью сохранения нейтральной позиции, иногда продолжительного молчания в моменты высказываний студентов, невозможностью быстро высказать критические оценочные суждения о происходящем. В целом же реализация технологии учебного диалога требует от преподавателя смены установок в плане умений адекватно выстраивать линию своего поведения в ситуации множественности позиций, многообразия точек зрения без очевидного предпочтения какой-либо одной из них, в условиях непредсказуемости, импровизационности развития диалога. В учебном диалоге непременно идет обмен суждениями, прояснение неясного в позиции другого, процесс взаимопредложений участников, подтверждение или опровержение своей точки зрения, а главное, формируется 174 |