|
ние или опровержение своей точки зрения, а главное, формируется качественно новый уровень осмысления обсуждаемой проблемы в результате своеобразного интегрирования представленных позиций. Таким образом, учебный диалог, особенно затрагивающий вопросы профессионально-личностного развития социального работника, требует серьезных усилий по его организации, поддержанию, атмосферы доброжелательного и ► Л открытого взаимодействия, по актуализации и активизации умений участников гибко встраиваться в быстро меняющуюся ситуацию дискурсивного обсуждения проблемы. Учебный диалог, целенаправленно и систематически используемый в работе преподавателей высокой квалификации, позволяет: выявить, уточнить, максимально расширить круг профессиональных представлений будущих специалистов; развить составляющие профессионального интеллекта (умения выделять и формулировать проблему, систему уточняющих вопросов, сопоставлять разные точки зрения и др.); овладеть приемами и техниками профессиональной коммуникации; приобрести опыт аргументации и защиты t ♦ авторской позиции, неагрессивного восприятия суждений принципиально отличных от собственных; активизировать профессионально-личностное самоопределение. В процессе учебных диалогов, как правило, складывается атмосфера продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей, а одним из результатов становится создание методических материалов для использования в ходе практики, а также для индивидуальной работы по саморазвитию. Трудно переоценить роль учебно-ролевых, имитационных игр в процессе активизации профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы. Имитационная игра рассматривается как модель действительности, в которой одновременно реализуется условное и профессионально-практическое. Она характеризуется четко сформулированной целью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной направленностью. Учебно-ролевая игра это дидактическое средство развития теоретического и практического профессионального мышления. Игры-тренинги предоставляют возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, свя123 |
качественно новый уровень осмысления обсуждаемой проблемы в результате своеобразного интегрирования представленных позиций [301]. В свете исследуемой проблемы особенно интересно и продуктивно проходят учебные диалоги, связанные с обсуждением планов и программ самовоспитания великих лю дей. Так, например, после знакомства с планом самовоспитания, составленным К.Д. Ушинским (1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. П рямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действий. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Н е проводить времени бессознательно; делать то, что хочется, а не то, что случиться. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвастаться, ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет), будущие социальные педагоги обсуждают ответы на вопросы: Какие пункты плана актуальны и для Вас как личности и будущего профессионала? Какие пункты Вам будет реализовать особенно трудно? Почему? Какие пункты не вызовут особенных трудностей при выполнении? С чем это связано? Приведите примеры конкретных ситуаций профессионального взаимодействия социального педагога, в которых необходимы качества личности, рассмотренные в плане самовоспитания К.Д. Ушинского. Таким образом, учебный диалог, особенно затрагивающий вопросы ПСВ, требует серьезных усилий по его организации, поддержанию атмосферы доброжелательного и открытого взаимодействия, по актуализации и активизации умений участников гибко встраиваться в быстро меняющуюся ситуацию дискурсивного обсуждения проблемы. Учебный диалог, целенаправленно и систематически используемый в работе преподавателей высокой квалификации, позволяет: выявить, уточнить, максимально расширить круг профессиональных представлений будущих специалистов; развить составляющие профессионального интеллекта педагога (умения выделять и формулировать проблему, систему уточняюццгх вопросов, сопоставлять разные точки зрения и др.); овладеть приемами и техниками профессиональной социально-педагогической коммуникации; приобрести опыт аргументации и 175 защиты авторской позиции, неагрессивного восприятия суждений принципиально отличных от собственных; активизировать профессиональноличностное самоопределение. В процессе учебных диалогов, как правило, складывается атмосфера продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей, а одним из результатов становится создание методических материалов для использования в ходе педагогической практики, а такж е для индивидуальной работы по ПСВ. Трудно переоценить роль учебно~ролесых> и м и т а ц и о н н ы х игр в процессе активизации ПСВ будущих педагогов. Имитационная игра рассматривается как модель действительности, в которой одновременно реализуется условное и практическое. Игра — феномен общечеловеческой культуры. О на включает в себя всю полноту человеческой жизни, имитирует, казалось бы, самые непредсказуемые ее сферы. Пожалуй, ни в одном из видов деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, увлеченности, азарта. И гра позволяет человеку мобилизовать те ресурсы, которые в повседневной жизни могут быть никак не затронуты, дает большой простор для осмысления своих действий, самоконтроля и самокоррекции, т.к. каждый участник сам делает ошибки и сам находит удачные реш ения, обогащая свой личный опыт, который не забывается, потому что «Это было со мной». И гра уникальное фантастическое пространство, в котором можно творить себя, свои отношения с другими, свое будущее. М ожно сказать себе: «Я просто играю роль» и позволить себе быть самим собой. Известно, что именно в игре многие больше похожи на самих себя, чем в жизни. Играя, человек порой демонстрирует свой истинный стиль поведения, свои взгляды на жизнь, принципы, идеалы. Игра, организованная специалистом-профессионалом, своеобразный эксперимент. Его результаты не всегда предсказуемы, иногда очень болезиешгы. Если участник игры не может принять и осмыслить новый опыт, игра предлагает ему безопасный уход, защиту: «То был не ты, а навязанная тебе роль». Психологические механизмы игровой деятельности опираются па фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. Д.Н. Узнадзе отмечает, что 176 игра это форма психогенного поведения, т.е. имманентного (внутренне присущего) личности. А Н . Леонтьев подчеркивает, что игра это свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». В педагогике достаточно прочно укоренилось понятие «игровая педагогическая технология». Она характеризуется четко сформулированной целью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной направленностью. Ю .Н. Емельянов, B.C. Кузьмин считают, что учебно-ролевая игра это дидактическое средство развития творческого теоретического и практического профессионального мыш ления; основным способом включения партнеров в совместную деятельность является диалог и мультидиалог, обеспечивающие возможность выработки индивидуальных и групповых решений, достижений промежуточных и конечных результатов игры [141]. В процессе реализации модели активизации ПСВ будущих социальных педагогов определенное место могут занять так называемые игры -т ренинги. Они предоставляют возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, связанные с учебно-познавательной и учебнопрофессиопалыгой (в период практики) деятельностью студента, научиться контролировать свое поведение; являются безопасным пространством построения системы отношений («звезды» «отверженные»; студент преподаватель и др.), которые в реальной жизни трудно осознаются и изменяются. Эти игры-тренинги являю тся средством познания себя и других, позволяют моделировать перспективы профессионального самовоспитания. Игры^тренинги, обладая системой правил, табу, игровых условий, даю т участникам возможность развивать навыки самоконтроля, саморегуляции. Обязательным элементом таких игр является «обратная связь» обсуждение итогов, результатов игры, что расш иряет возможности личности в самопознании, самооценке и оценки других. Обсуждение игр, как правило, проходит следующим образом: самоанализ действий, мотивов поступков, переживаний игрока с учетом специфики роли, а также с точки зрения проявления профессионально важных качеств социального педагога; анализ действий, мотивов поступков других игроков, принятие или непринятие 177 |