|
занные с учебно-познавательной и учебно-профессиональной (в период практики) деятельностью студента, научиться контролировать свое поведение; являются средством познания себя и других, позволяют моделировать перспективы профессионального саморазвития. Игры-тренинги, обладая системой правил, табу, игровых условий, дают участникам возможность развивать навыки самоконтроля, саморегуляции. Обязательным элементом таких игр является «обратная связь» обсуждение итогов, результатов игры, что расширяет возможности личности в самопознании, самооценке и оценки других. Обсуждение игр, как правило, проходит следующим образом: самоанализ действий, мотивов поступков, переживаний игрока с учетом специфики роли (социальный работник, клиент, администратор и др.), а также с точки зрения проявления профессионально важных качеств социального работника; анализ действий, мотивов поступков других игроков, принятие или непринятие мнений по поводу самоанализа; обобщение преподавателем-профессионалом итогов игры, самоанализа и группового обсуждения. Основные функции профессиональноориентированных игр-тренингов: учебно-воспитательная; диагностическая (выявление-личностных особенностей участников, внутригрупповых взаимоотношений и др.); терапевтическая (раскрытие позитивного потенциала личности; определение способов преодоления различных трудностей, возникающих в учебной и профессиональной деятельности); коммуникативная (развитие навыков общения); коррекционная (приобретение социально полезного опыта, внесение позитивных изменений в структуру личности). Важное место в методическом обеспечении исследуемого процесса принадлежит индивидуально-ориентированной технологии изучения психологопедагогических и специальных дисциплин. Так, например, в процессе изучения дисциплины «Введение в специальность» студентам ссуза, вуза предлагается после освоения определенного теоретического материала выполнить творческое задание составить профессиограмму социального работника (идеальная модель специалиста; абстрактно обобщенные, самые существенные его качества, которые необходимы для успешного осуществления социально124 |
ориент ированной т ехнологии изучения психолого-педагогических дисциплин, которые имею т смысл для будущих педагогов как источник знаний и умений по самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию. Вместе с тем психологопедагогические дисциплины служат самоопределению, самоидентификации личности будущего профессионала: пониманию себя и других, адекватной самооценке и оценке окружающей действительности, выработке самоотношений к профессиональной социально-педагогической деятельности. Так, например, в процессе изучения дисциплины «Введение в специальность» студентам колледжа, вуза предлагается после освоения определенного теоретического материала выполнить творческое задание составить профессиограмму социального педагога (идеальная модель личности педагога, абстрактно обобщенные, самые существенные ее качества, которые необходимы для успешного осуществления социально-педагогической деятельности; это своего рода паспорт, включающий в себя совокупность личностных качеств, специальных знаний и умений). При всей вариативности профессиограмм, составленных будущими СП (Приложение № 2), ведущие позиции в них занимают: высокая нравственность, профессионализм, способность к профессиональному самообразованию и самовоспитанию, эмпатия. Действительно, эмпатия в структуре качеств СП имеет особое значение, обеспечивая успех межличностного взаимодействия. Сегодня как никогда актуально звучат слова В.А. Сухомлинского; «Педагогу следует начинать с элементарного, но вместе с тем наитруднейшего с формирования способностей ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях. Глухой к другим лю дям останется глухим к самому себе, ему будет недоступно самое главное самовоспитание и эмоциональная оценка собственных поступков... Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир» [361, с. 34]. М ногие студенты в профессиограммах отдавали первенство творческому подходу к профессиональной социально-педагогической деятельности. Талантливую, творческую, увлеченную, активную личность будущего социального педагога может взрастить только коллектив талантливых и увлеченных преподавателей. 169 игра это форма психогенного поведения, т.е. имманентного (внутренне присущего) личности. А Н . Леонтьев подчеркивает, что игра это свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». В педагогике достаточно прочно укоренилось понятие «игровая педагогическая технология». Она характеризуется четко сформулированной целью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной направленностью. Ю .Н. Емельянов, B.C. Кузьмин считают, что учебно-ролевая игра это дидактическое средство развития творческого теоретического и практического профессионального мыш ления; основным способом включения партнеров в совместную деятельность является диалог и мультидиалог, обеспечивающие возможность выработки индивидуальных и групповых решений, достижений промежуточных и конечных результатов игры [141]. В процессе реализации модели активизации ПСВ будущих социальных педагогов определенное место могут занять так называемые игры -т ренинги. Они предоставляют возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, связанные с учебно-познавательной и учебнопрофессиопалыгой (в период практики) деятельностью студента, научиться контролировать свое поведение; являются безопасным пространством построения системы отношений («звезды» «отверженные»; студент преподаватель и др.), которые в реальной жизни трудно осознаются и изменяются. Эти игры-тренинги являю тся средством познания себя и других, позволяют моделировать перспективы профессионального самовоспитания. Игры^тренинги, обладая системой правил, табу, игровых условий, даю т участникам возможность развивать навыки самоконтроля, саморегуляции. Обязательным элементом таких игр является «обратная связь» обсуждение итогов, результатов игры, что расш иряет возможности личности в самопознании, самооценке и оценки других. Обсуждение игр, как правило, проходит следующим образом: самоанализ действий, мотивов поступков, переживаний игрока с учетом специфики роли, а также с точки зрения проявления профессионально важных качеств социального педагога; анализ действий, мотивов поступков других игроков, принятие или непринятие 177 мнений по поводу самоанализа; обобщ ение преподавателем-профессионалом итогов игры, самоанализа и группового обсуждения. О сновные функции игр-тренингов: у ч ебп о-восп им am ел biiasi; диагност ическая (выявление личностных особенностей участников, внутригрупповых взаимоотношений и др.); т ерапевт ическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности, раскрытие позитивного потенциала личности); комм уникат ивная (развитие навыков общения); коррекционная (приобретение социально полезного опыта, внесение позитивных изменений в структуру личности); функция самореализации. Основными задачами преподавателя при использовании игровых технологий в процессе активизации ПСВ студентов являются: сформировать у будущих педагогов умение «жить» в игровом пространстве, полностью погружаться в игровые отношения; научить студентов быть свободными в игровом пространстве, выстраивать отношения в нем друг с другом в соответствии с игровыми условиями; научить осмыслять игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и самовоспитания. Учитывая, что процесс профессионального самовоспитания имеет специфические особенности в зависимости от возраста и пола студентов (в ряде работ доказана гендерная дифференциация самосоверш енствования [И , 84, 108, 193, 247]), содержание учебно-ролевых игр, игр-тренингов предусматривает активизацию аутоспихологических способностей ю нош ей и девушек. Так, в Приложении № 3 представлен материал, отражающ ий результаты учебно-ролевой игры «Ю нош и и девушки глазами друг друга». В содержании анализа хода игры показана специфика самопознания, саморегуляции поведения юношей и девушек. Особого профессионального мастерства, такта, деликатности требует от преподавателей вуза, колледжа использование авт обиограф ического т р ен и н га в процессе активизации ПСВ будущего педагога. Рассмотрим методологические и технологические аспекты автобиографического тренинга. В последние годы автобиографии стали излюбленным материалом для педагогических исследований. Отношение автобиографических произведений к 178 |