|
практики, в воспитательно-образовательную, создать условия для осознания практикантом своих резервов, потенциалов саморазвития. Педагогическое мастерство тьютора проявляется в умении не навязать собственный стиль профессиональной деятельности (пусть даже невольно, неосознанно), а понять индивидуальный вариант профессионального развития практиканта, возможно, даже и не в социальной сфере. Метафорически роль тьютора можно определить как помощь в «творении образа Профессионала в индивиде». Особое значение в этом процессе играет совпадение, общность профессионально-личностных интересов, целей, ценностей практиканта и тьютора, что позволяет создать свою особую профессионально-образовательную среду не только «взращивания» будущего специалиста, но и самопреобразования самого тьютора. Таким образом, важными ф акторами успешности содержательнотехнологического обеспечения процесса профессионально-личностного развития будущих специалистов во всех структурных подразделений университетского комплекса являются: реализация системного, личностнодеятельностного, индивидуально-ориентированного, контекстного подходов; создание условий для профессиональной социализации и индивидуализации личности специалиста; содержательное наполнение регионального компонента, дисциплин .специализации, элективных курсов учебных планов формируется на основе практико-ориентированного подхода, стимулирующего профессионально-личностный рост студентов с учетом специфики профессиональной деятельности специалиста социальной сферы; реализация в образовательном процессе комплекса методической системы замены информационнорепродуктивного обучения проблемно-деятельностным, эвристическим; использование потенциала системы профессионального воспитания и дополнительного образования в школе, ссузе, вузе для решения задач профессиональноличностного развития. 134 |
педагоги-профессионалы проводят мастер-класс. На семинары приглашаются выпускники вуза, колледжей, работающие социальными педагогами. В «диалоговом режиме» обсуждаются теоретические и технологические проблемы ПСВ, развития профессионально-педагогической толерантности в периоды обучения в вузе, колледже и адаптации к самостоятельной профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется работе социального педагога по активизации самовоспитания подопечных. В ходе подготовки к индивидуально-ориентированной практике особое значение имеет работа с методистами по развитию у них умений т ы от орской деятелъност и. Содержание деятельности тьютора состоит в выявлении реальной деятельностной ситуации, значимой для активизации ПСВ, и в переводе этой ситуации в учебно-профессиональную. М етодисту-тыотору необходимо, с одной стороны, уметь управлять процессами «живой», реальной социально-педагогической действительности, в которую включены студентыпракш канты, а с другой стороны, переводить деятельностные ситуации в структуру субьекг-субьекш ого взаимодействия, развертывающуюся в реальной ситуации. Суть деятельности тьютора состоит в умении преобразовать любую учебно-профессиональную ситуацию, возникающую в ходе практики, в воспитательно-образовательную, создать условия для осознания практикантом своих резервов, потенциалов саморазвития. Педагогическое мастерство тьютора проявляется в умении не навязать собственный стиль профессиональной деятельности (пусть даже невольно, неосознанно), а понять индивидуальный вариант профессионального развития практиканта, возможно, даже и не в социально-педагогической сфере. М етафорически роль тьютора можно определить как помощь в «творении образа Профессионала в индивиде». Особое значение в этом процессе играет совпадение, общность профессионально-личностных интересов, целей, ценностей практиканта и тьютора, что позволяет создать свою особую профессионально-образовательную среду не только «взращивания» будущего специалиста, но и самопреобразования самого тьютора. 215 |