|
ников исследуемого процесса (школьников, студентов, преподавателей, социальных работников баз практики) с помощью валидных психодиагностических методик; этап проведения серий психолого-педагогических семинаров для преподавателей, социальных работников баз практики, студентов с целью ввести их в курс проводимой работы, описать основные направления исследования, дать краткую характеристику применяемым методикам; этап обработки и анализа полученных результатов (данные по каждому из студентов, преподавателей, специалистов баз практики заносятся в специальные карты); этап совместной работы практических психологов с участниками процесса по анализу полученных данных, индивидуальное информирование, которое проводится в диадах «психолог студент», «психолог преподаватель», «психолог куратор группы»; обсуждение результатов работы по профессионально-личностному развитию обучающихся в университетском комплексе на заседаниях кафедр психоА логии, педагогики, социальной работы; методических объединениях учителей школ и преподавателей ссузов. В качестве изучаемых нами параметров профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы, характеризующих объективные и субъективные показатели исследуемого феномена были выбраны: мотивы выбора профессии специалиста по социальной работе (Приложение 4); типы личностной направленности студентов (см. Таблицу 5); мотивы профессиональноличностного саморазвития (см. материал ниже); изучение дальнейших профессиональных намерений (диаграмма 1); динамика субъективных изменений показателей удовлетворенности студентов выбранной специальностью «Социальная работа» (Приложение 5); самооценка сформированности профессионально важных качеств и умений специалиста социальной сферы (Приложение 6). Исходной предпосылкой, «пусковым механизмом» профессиональноличностного развития может являться интериоризация результатов профессионально-личностного самопознания обучающихся. В ходе исследования были выявлены следующие группы мотивов профессионально-личностного самопознания: мотивы познания индивидуально-типологических профессиональных особенностей («интересно, смогу ли добиться успеха в профессии социального 136 . |
Если рассматривать учреждения профессиональной подготовки не как «место и время обучения, а как пространство взросления юношей и девушек» (Д.Б. Эльконин), то именно педагогический процесс вуза, колледжа, ориентированный на активизацию профессионально-личностного самовоспитания обучающихся, обладает большими возможностями пробуждения «творческого самопреобразования» как студентов, так и преподавателей. Образовательный процесс колледжа, вуза со всеми его реалиями, если он гуманистически выстроен, становится новым контекстом развития человека, дающим ему множество возможностей для самоизменения. Работа по реализации модели активизации ПСВ у будущих социальных педагогов должна проводиться в сотрудничестве с психологической службой вуза, колледжа. М ожно выделить следующие основные этапы работы в этом направлении: • этап диагностики участников процесса активизации ПСВ (студентов, преподавателей, социальных педагогов баз практики) с помощью валидных психодиагностических методик; • этап проведения серий лсихолого-педагогических семинаров для преподавателей, социальных педагогов баз практики, студентов с целью ввести их в курс проводимой работы, описать основные направления исследования, дать краткую характеристику применяемым методикам; • этап обработки и анализа полученных результатов (данные по каждому из студентов, преподавателей, социальных педагогов баз практики заносятся в специальные карты); • этап совместной работы практических психологов с участниками процесса по анализу полученных данных, индивидуальное информирование, которое проводится в диадах «психолог — студент», «психолог — преподаватель», «психолог куратор группы»; • обсуждение результатов работы на заседаниях кафедр психологии, педагогики, социальной педагогики. Важное место в методическом обеспечении педагогического управления процессом ПСВ будущих специалистов принадлежит индивидуально168 |