|
С помощью методики незаконченных предложений C.J1. Братченко были определены шесть смысловых установок личности на общение: диалогическая (ориентация на равноправное общение, на сотрудничество, на совместное творчество, взаимопонимание и взаимодействие), авторитарная (стремление быть понятым другим при возможном игнорировании проблем другого, проявление эгоцентризма в общении, наличие авторитарных установок); мапипулятивиая (стремление понять партнёра по общению с тем, чтобы использовать его в личных целях, изменить его поведение в нужном направлении, нежелание быть раскрытым, утончённая форма эгоцентризма с ориентацией на саморазвитие); алътерцептристская (ориентация на добровольный отказ от равноправия в пользу партнёра, стремление понять другого при отсутствии желания быть понятым этим другим); комформистская (ориентация на более сильного партнёра, на формальное без действительного его принятия и понимания); индифферентная (отсутствие выраженной ориентации личности в сфере общения, безразличие к проблемам другого и к своему общению, возможна установка на сугубо деловые отношения с партнёром). В исследовании C.JI. Братченко доказано, что ассиметрия коммуникативной направленности личности может быть скорригирована ещё в период обучения в вузе (36), что нашло подтверждение в результатах нашего исследования (Таблица 6). Т абл и ц а 6 Результаты диагностики направленности личности на общ ение (по методике С .Л . Б ратчен ко) (в % ) В и д направленности С туденты 1 курса * С туденты 5 курса * * С оц иальны е работники баз п ракти ки П реп одаватели вузов, ссузов Диалогическая 18,1 40,5 52,8 21,4 Авторитарная 25,7 21,8 11,1 35,4 Манипулятивная 20,2 15,3 8,2 13,2 Альтерцентристская 8,2 8,1 20,6 10,5 Комформная 8,3 7,2 6,1 13,7 Индифферентная 19,5 7,1 1,2 5,8 *средний показатель для студентов первого курса ссузов, вуза * * • средний показатель для студентов вуза, включая выпускников колледжей, продолживших обучение в вузе |
сокурсниками как люди чувствительные, интраверты е, ревнивые, возбудимые, нестабильные и т.д. Лица, направленные на взаимодействие, характеризовались как дружелюбные, зависимые от группы, не честолюбивые, мечтающие о ласке, заботе и т.д. Лица, сильно направленные на задачу, описывались как самостоятельные и изобретательные, с твердой волей, стойкие, сдержанные, уверенные в себе, спокойные. Кроме того, были получены данные о связи «жизненной» ориентации студентов с будущей профессиональной деятельностью. Так, например, студенты с выраженной направленностью на себя после окончания педагогического вуза предпочитали отказаться от профессии социального педагога и принимали решение посвятить себя работе в сфере бизнеса (например, менеджером по персоналу). Студенты с выраженной направленностью на задачу особое внимание уделяют планированием своей профессиональной карьеры. Студенты с выраженной направленностью на взаимодействие несколько больше других уделяют внимание установлению и поддержанию хороших отношений с сокурсниками, преподавателями, будущими коллегами, успешной адаптацией в трудовом коллективе, как правило, образовательного учреждения. С помощью методики незаконченных предложений C.JI. Братченко были определены шесть смысловых установок личности на общение: диалогическая (ориентация па равноправное общение, на сотрудничество, на совместное творчество, взаимопонимание и взаимодействие), авторитарная (стремление быть понятым другим при возможном игнорировании проблем другого, проявление эгоцентризма в общении, наличие авторитарных установок); манипулятивная (стремление понять партнёра по общению с тем, чтобы использовать его в личных целях, изменить его поведение в нужном направлении, нежелание быть раскрытым, утончённая форма эгоцентризма с ориентацией на саморазвитие); алътерцентристская (ориентация на добровольный отказ от равноправия в пользу партнёра, стремление понять другого при отсутствии желания быть понятым этим другим); комформистская (ориентация на более сильного партнёра, на формальное без действительного его принятия и понимания); индифферентная (отсутствие 233 выраженной ориентации личности в сфере общения, безразличие к проблемам другого и к своему общению, возможна установка на сугубо деловые отношения с партнёром). В исследовании C.JL Братченко доказано, что ассиметрия коммуникативной направленности личности может быть скорригироваиа ещё в период обучения в вузе, что нашло подтверждение в результатах нашего исследования (Таблица № 9). Таблица № 9 . Результаты диагностики направленности личности на общение (по методике С.Л. Братченко) (в % ) Вид направленности Студенты 1 курса * Студенты 5 курса ** Социальные педагоги баз практик JIpеподавателк вузов, колледжей Диалогическая 18,1 40,5 52,8 21,4 Авторитарная 25,7 21,8 п н 35,4 Манипулятивная 20,2 15,3 8,2 13,2 Альтерцентристекая 8,2 8,1 20,6 10,5 Комформная 8,3 7,2 6,1 13,7 Индифферентная 19,5 7,1 1,2 5,8 *средний показатель для студентов вузов, колледжей ** средний показатель для студентов вуза, включая выпускников колледжей, продолживших обучение в вузе Таким образом, результаты диагностики показали необходимость проведения систематической работы с целью повышения уровня позитивного принятия себя как будущего специалиста, получения положительной динамики «направленности на взаимодействие» как одной из составляющих профессиональной сути социального педагога. В ходе ОЭР особое внимание уделялось изучению эмоциональнокоммуникативного поведения студентов в конфликтных ситуациях социального взаимодействия, вызывающих у его участников состояния фрустрации, поскольку в процессе ПСВ, как правило, следует самокорректировать профессиональное поведение именно в такого рода ситуациях. В ряде случаев фрустрация приводит к дезорганизации сознания, деятельности, профессионального поведения. Согласно B.C. Мерлину, 234 |