|
Диссертационные материалы позволяют сделать вывод, что разви ти е р еф лексивной сферы будущего специалиста имеет специфику на каждом этапе непрерывной профессиональной подготовки. В профильной школе закладывается интерес к профессии специалиста по социальной работе, развиваются творческие способности, формируется индивидуальный стиль учебнопознавательной деятельности, являющейся предпосылкой для дальнейшего становления индивидуального стиля деятельности учебно-профессиональной, развивается рефлексивная активность. Цель рефлексии в этот период укрепить (или развенчать, изменить) собственное решение, профессиональный выбор. На следующем этапе (обучение в колледже, вузе) рефлексия меняет целевые установки: выбор сделан главной становится помощь в овладении профессией, достижении морально-психологической готовности и профессионально-технологической подготовленности к ней. На этапе самостоятельной профессиональной работы в социальной сфере рефлексия способствует разрешению проблем профессионального и личностного самосовершенствования. В ходе исследования были разработаны и.успешно апробированы сопряженные учебные планы профильных школ, ссузов, вуза; преемственное учебнометодическое обеспечение социально-гуманитарного, социальноэкономического профилей в старших классах школы, учебных дисциплин и специализаций ссуза и вуза. При этом соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов, элективных курсов для 10-11 классов профильной школы университетского комплекса определялось пропорцией 60:25:15 (при рекомендуемом примерном соотношении 50:30:20). В итоговой аттестации выпускников профильных классов, ссузов особое место принадлежало накопительной оценке (портфолио «портфель достижений»),'которая учитывала не только достижения обучающихся по дисциплинам профессионально-ориентированной подготовке, но и достижения по исполнению тех или иных проектов, творческих работ, результатов участия в олимпиадах, научном студенческом обществе на базе университета, результатов участия в волонтерской социально-полезной деятельности. 142 |
Рефлексия выражает подлинно человеческую духовно-аналитическую деятельность, определяющую уникальную способность человека самоисследовать, самопроектировать свои самоизменения, социомерно конструировать себя [266, с. 571]. Исследования Б.З. Вульфова, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Самарина и других убедительно доказывают, что подготовка будущего педагога начинается еще в школе: закладывается интерес к педагогической профессии, развиваются творческие способности, формируются индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности, являющиеся предпосылкой для дальнейшего становления индивидуального стиля деятельности педагогической, развивается рефлексивная активность. Цель рефлексии в этот период укрепить (или развенчать, изменить) собственное решение, профессиональный выбор. На следующем этапе (обучение в педагогическом колледже, вузе) рефлексия меняет целевые установки: выбор сделан главной становится помощь в овладении профессией, достижении морально-психологической готовности и профессиональной подготовленности к ней. На этапе самостоятельной педагогической работы рефлексия связана с профессиональным самосовершенствованием. Мы полагаем, что рефлексивная культура педагога содержит единство внутриличностных способностей к самоизучению, анализу причинноследственных связей, сомнениям, самоизменению и практической реализации ценностных критериев и профессионально-поведенческих особенностей, то есть применения вышеназванных способностей в сложных условиях и обстоятельствах педагогической деятельности. Выбор и принятие решения действовать основной результат работы по развитию рефлексивной культуры педагога. Результаты исследований Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, JI.M. Митиной показали, что высокий уровень развития рефлексии является психологическим условием эффективности профессиональной деятельности и педагогического общения. «Низкий уровень развития рефлексии учителя характеризуется схематической типизацией учащихся; ... защитная позиция и 57 |