|
до определенного момента продолжает являться носителем школьной идентичности (сохраняются школьные привычки, оценка событий студенческой жизни происходит с точки зрения школьника и др.). Постепенно начинается процесс ► « преодоления школьной идентичности под влиянием общения со старшекурсниками, усвоения требований преподавателей и др. Однако преодоление школьной идентичности затрудняется из-за отсутствия у студента адекватной профессионально-личностной Я-концепции, реальных представлений о жизнедеятельности студента факультета социальной работы. Становление студенческой идентичности индивидуально для конкретного человека, оно сопровождается фиксацией социального статуса личности в группе, разнообразием самооценочных показателей по различным аспектам студенческой жизни (самооценка достижений в учебной, профессионально-практической, внеаудиторной дея.4 тельности, участие в студенческом самоуправлении и др.), а главное складывается индивидуальный стиль студенческой жизнедеятельности. У студентов колледжа становление студенческой идентичности заканчивается к началу 2-го курса, у студентов вуза к концу 2-го, началу 3-го. Под влиянием непрерывной практики (по учебному плану колледжа практики на 30% больше, чем в вузе; ее организация принципиально отличается от вузовской), а также на основе развития самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности у студентов постепенно начинает формироваться собственно профессиональная идентичность. В частности, о ее появлеЛ нии можно судить по изменению отношения будущих социальных работников к учебным предметам: содержание курсов начинает оцениваться с позиции «насколько пригодиться в профессиональной деятельности»; задаются вопросы, касающиеся тонкостей работы специалиста социальной сферы и др. Основы профессиональной идентичности у студентов колледжа складываются к концу 3-го курса, у студентов вуза на 4-5-м курсе. В то же время студент, как правило, принимает решение, посвятить себя деятельности в сфере социальной защиты населения или нет. Завершение профессиональной идентичности происходит в процессе самостоятельной социально-профессиональной деятельности. |
В разделе 3.1 отмечалось, что одним из параметров профессиональной самовоспитанности является «обретение» специалистом профессиональной идентичности. Остановимся на выявленных в ходе ОЭР этапах становления профессиональной идентичности будущих СП. Как показывают материалы исследования, первокурсник до определенного момента продолжает являться носителем школьной идентичности (сохраняются школьные привычки, оценка событий студенческой жизни происходит с точки зрения школьника и др.). Постепенно начинается процесс преодоления школьной идентичности под влиянием общения со старшекурсниками, усвоения требований преподавателей и др. Однако преодоление школьной идентичности затрудняется из-за отсутствия у студента адекватной профессиональноличностной Я-концепции, реальных представлений о жизнедеятельности студента социально-педагогического факультета. Становление студешгескои идентичности индивидуально для конкретного человека, оно сопровождается фиксацией социального статуса личности в группе, разнообразием самооценочных показателей по различным аспектам студенческой жизни (самооценка достижений в учебной, профессионально-практической, внеаудиторной деятельности, участие в студенческом самоуправлении и др.), а главное складывается индивидуальный стиль студенческой жизнедеятельности [263]. У студентов педколледжа становление студенческой идентичности закаливается к началу 2-го курса, у студентов вуза к концу 2-го, началу 3-го. Под влиянием педпрактики (по учебному плану колледжа практики на 30% больше, чем в вузе; ее организация принципиально отличается от вузовской), а также на основе развитая самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности у студентов постепенно начинает формироваться собственно профессиональная идентичность. В частности, о ее появлении можно судить по изменению отношения будущих СП к учебным предметам; содержание курсов начинает оцениваться с позиции «насколько пригодиться в работе»; задаются вопросы, касающиеся тонкостей профессиональной деятельности СП и др. Основы профессиональной идентичности у студентов колледжа складываются к концу 3-го курса, у 252 студентов вуза —на 4-5-м курсе. В то же время студент принимает решение, посвятить себя педагогической деятельности или нет. Завершение профессиональной идентичности происходит в процессе самостоятельной социально-педагогической деятельности. Изучение процесса активизации ПСВ на разных уровнях подтвердило идею, что ПСВ является дискретным феноменом, характеризуется неравномерностью и гетерохронностью, которая проявляется в смене ведущей роли отдельных подструктур ПСВ, в изменении значимости влияния внешних и внутренних факторов активизации ПСВ, в разновременности развития профессионально важных качеств. Ведущим признаком дискретности ПСВ являются кризисы профессионального становления. В основе их возникновения лежит комплекс различных факторов: изменение социальной ситуации профессионального развития, возрастание профессиональных требований к человеку, рост или снижение профессиональных притязаний личности, проявление профессиональной деформации личности и др. Необходимым условием разрешения кризисов является осознание человеком противоречий конкретной ситуации профессионального становления, осознание предъявляемых требований и своих возможностей [296]. Кризисы профессионального становления как «пусковой механизм» процесса ПСВ всегда сопровождаются глубокими эмоциональными переживаниями, которые могут привести к психологически неблагоприятным состояниям. Однако, благодаря возникшему «эмоциональному взрыву», будущий СП, как правило, осознает необходимость самоизмененнй, мобилизует свои ресурсы для преодоления возникших противоречий. Разрешение кризисов профессионального становления у студентов с разным типом ПСВ протекает по-разному. Вместе с тем экспериментальная работа позволила выделить два основных кризиса профессионального становления будущих СП. Первый кризис возникает в период формирования студенческой идентичности. Как правило, он начинается с осознания студентами того, что школьные методы учебной работы не могут обеспечить эффективность учебно-познавательной деятельности в учреждении 253 |