|
ных нами к конвенциональному типу отмечалось развитие уровня эмпатии (Таблица 7). Р 4* Таблица 7 Уровни развития эмпатии студентов (по методике И.М.Юсупова) (%) Группа Очень высокий Высокий Средний Низкий Очень низкий 1 курс(2000) 16,1 36,9 40,1 4,4 2,5 5 курс(2005) 23,2 54,6 . 20,2 1,8 0,2 Для студентов доминантного типа было установлено изменение выбора стратегии поведения в конфликтных ситуациях (Таблица 8). Таблица 8 • Стратегия поведения в конфликтных ситуациях _____________________ студентов доминантного типа (в %)__________________ Группа СотрудниКомпроИзбегаУступСоперничество мисс ние ка чество 1курс (2000) 10,4 33,7 8,5 7,1 40,3 5курс(2005) 18,9 40,4 7,8 10,5 22,4 Наиболее сложным в ходе реализации модели профессиональноличностного развития специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса было выявление критерия успешности проведенной работы на субъективном уровне. В ходе отсроченного контроля бывшие участники эксперимента приняли участие в семинаре-тренинге «Акмеологические аспекты профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе» (на базе Центра молодого специалиста факультета повышения квалификации АФ РГСУ). В ходе работы семинара его участники выполнили следующие задания: А). Постарайтесь дома ответить на вопросы: Считаю ли я себя зрелой, полностью сформировавшейся личностью или у меня есть резервы внутреннего роста и развития? Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения? В какой степени я способен принимать критику в свой адрес, необходимую для моего личного и профессионального развития? Могу ли я открыто обсуждать своя профессиональные проблемы? Могу ли я взглянуть на себя глазами клиента? Какие приемы используете для профессионально-личностного |
По результатам теоретического анализа, а также с помощь комплекса диагностических методик, апробируемых в ходе ОЭР, были обозначены уровни профессиональной самовоспитанности выпускников вуза: высокий, средний, начальный, рассмотренные в разделе 3.1. Для определения уровня профессиональной воспитанности у выпускников была использована комплексная программа диагностики. Результаты представлены в диаграмме № 1. Д и аграм м а № 1. Оценка уровня профессиональной самовоспитанности вы пускников вуза 1 —-■* ---— — 1 h □шокнй уровшь 0 сран ИЙ ■ и&'алшШ 1999 2000 2ССЭ Го двшуска Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников подтвердил тенденцию к развитию профессиональной самовоспитанности, основы которой были сформированы в период обучения в вузе. В самостоятельной профессиональной деятельности выпускники умело осуществляют активизацию самовоспитания у своих подопечных, создают психолого-педагогические условия для саморазвития личности клиента. Наиболее сложным в ходе реализации модели процесса активизации ПСВ было выявление критерия успешности проведенной работы на субъективном уровне. В ходе отсроченного контроля бывшие участники эксперимента приняли участие в семинаре-тренинге «Акмеологические аспекты профессионального самовоспитания социального педагога». В ходе работы семинара его участники выполнили следующие задания. А). Постарайтесь дома ответить на вопросы: Считаю ли я себя зрелой, полностью сформировавшейся личиостыо или у меня есть резервы внутреннего роста и развития? Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения? В какой степени я способен принимать критику в свой адрес, необходимую для 259 |