|
комплекса;' социально-педагогические у с л о в и я : организация мониторинга состояния здоровья учащихся профильных школ и студенческой молодежи; создание единого сообщества обучающихся и профессионального сообщества учительского и профессорско-преподавательского состава, их совместная социальнозначимая (в том числе и волонтерская) деятельность; реализация преподавателями комплекса и методистами практики технологий тьюторства, фасилитаторской деятельности; совершенствование системы взаимодействия с родителями учащихся, активизация их работы в попечительских советах профильных школ, ссузов, университета; включенность студентов в активную деятельность по реализации их социально-профессиональных инициатив в сотрудничестве со специалистами-практиками баз практики и учеными, осуществляющими экспертизу студенческих проектов. Экспериментальная работа показала, что активизация профессиональноличностного развития специалиста социальной сферы обеспечивает синтез способности осмысленно ориентироваться и самоопределяться в жизнедеятельности, социально-психологической и теоретико-технологической подготовленности к реализации в труде системы освоенных индивидуальных приемов профессиональной деятельности и способов ее организации. Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных такие, как установление характера изменений профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы по мере накопления опыта самостоятельной работы; изучение специфики и потенциала профессионально-личностного саморазвития специалистов, работающих в различных типах учреждений социальной защиты населения. Исследование названных и других вопросов могло бы способствовать совершенствованию процесса профессиональной подготовки кадров для социальной сферы. |
социального педагога-профессионала). Итак, цель, содержание, условия, средства и результаты процесса активизации ПСВ у будущих СП, охватывая вниманием и внутренний мир, и внешние обстоятельства жизнедеятельности студента, создают, наряду, разумеется, с другими социальными факторами, теоретико-технологические предпосылки и практические условия успешного вхождения молодого специалиста в профессиональную среду. Таким образом, в концептуальной модели процесса активизации ПСВ будущего СП существенны следующие составляющие: а) объект развития интегральные характеристики личности (мотивационно-ценностная и профессионально-педагогическая направленность; интеллюуальная, эмоциональная, профессионально-поведенческая гибкость; аугопсихолorическая, профессиональная компетентность, саморегуляция); б)содержательная сущность процесса — переход на более высокий уровень профессиональной самоидентификации; в) движущая сила —противоречивое единство рефлексивных «Я»; г) механизм процесса превращение собственной профессиональной жизнедеятельности в предмет практического самопреобразования; д) результат профессионально-личностная самореализация социального педагога. Данное исследование не претендует на полногу всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных такие, как установление характера изменений профессионального самовоспитания по мере накопления опыта самостоятельной работы; подготовка социальных педагогов тсактивизации самовоспитания у подопечных; изучение специфики и потенциала профессионального самовоспитания социальных педагогов, работающих в различных сферах социально-педагогической деятельности. Исследование названных и других вопросов могло бы, несомненно, способствовать совершенствованию процесса профессиональной подготовки педагогических кадров. 282 |