|
процессе собственного личностного роста. Процесс развития, внешне подталкиваемый обстоятельствами, ситуацией жизнедеятельности, детерминируется изнутри д у х о вн о й у с т р е м л е н н о с т ь ю личности, которая возникает как выстраданная и потому обладающая мотивирующей силой (74). Таким образом, системный подход позволяет рассмотреть категорию «профессионально-личностное развитие» с позиций целостного интегрального явления, важнейшими компонентами которого являются: «внутренние условия» (связаны с индивидуально-типологическими особенностями субъекта); «ситуация» (система условий учебной, профессиональной деятельности, в которой находится субъект); «переживание отношения к ситуации» (личностный смысл, влияющий lia поведенческий аспект субъекта). Современная психология располагает необходимыми теоретическими и методическими средствами для многопланового анализа проблемы профессионально-личностного развития, которое по своему содержанию тесно переплетается с обшей онтогенетической эволюцией психических функций человека в целом. Причем эта связь двусторонняя: общий уровень психического развития является «стартовой площадкой» для начала развития профессионального. В свою очередь, начавшееся профессиональное развитие существенно влияет на общее развитие психических функций человека. Источником профессионального развития личности является комплекс противоречий в системе отношений «требования профессии возможности и потребности человека», которые разрешаются через развитие профессиональных способностей, профессионально значимых и профессионально важных качеств личности, изменение структуры п;?офессиональных ценностей и мотивов (78; 93; 97; 122 и др.). Особое место в исследованиях, посвященных профессиональному развитию личности, занимает понятие профессиональное самопознание. В психологической литературе существуют различные определения самопознания. И.С. Кон определяет самопознание как «...отражение в сознании субъекта его собственных свойств и качеств» (80, с. 69). Е.М. Борисова считает, |
Остановимся на достижениях отдельных групп исследований. В контексте исследуемой проблемы профессиональное самовоспитание можно рассматривать как одну из форм развития личности. По своему содержанию ПСВ тесно переплетается с общей онтогенетической эволюцией психических функций человека в целом. Причем эта связь двусторонняя: обший уровень психического развития является «стартовой площадкой» для начала развития профессионального. В свою очередь, начавшееся профессиональное развитие существенно влияет на общее развитие психических футпадий человека. Из сказанного закономерно вытекает вопрос: что же является источниками профессионального самовоспитания как одной из форм профессионального развития личности? Как показано в работах Е,А. Климова, Ю.П. Поваренкова, П.А. Шавир, в основе процессапрофессионального саморазвития лежит комплекс специфических противоречий, которые условно можно разделить на следующие группы: противоречия, которые «запускают» процесс профессионализации, обеспечивают включение человека в ситуацию профессионального выбора (эти противоречия действуют ка всех этапах профессионального развития; их содержание подробно описано в работах Е.А. Климова [180, 181,182,183]); противоречия, которые порождают и регулируют процесс «сближения» человека и профессии по мере перехода с одной стадии профессионализации на другую (роль противоречий заключается в формировании таких качеств, свойств, отношений личности, которые оптимально соответствовали бы требованиям профессиональной деятельности; данные противоречия разрешаются, если они приняты специалистом как личностно значимые, профессиональные требования выше реальных возможностей человека, но находятся в зоне его ближайшего развития); противоречия, которые «запускают» творческую активность специалиста по оптимизации, созданию новых приемов, способов, видов профессиональной деятельности (условием разрешения данных противоречий является высокий уровень личностно-профессионального развития специалиста). 24 Таким образом, источником ПСВ является комплекс противоречий в системе отношений «требования профессии возможности и потребности человека», которые разрешаются через развитие профессиональных способностей, профессионально значимых и профессионально важных качеств личности, изменение структуры профессиональных ценностей и мотивов. Рассматривая проблемы самодетерминации процесса саморазвития личности, Б.Ф. Ломов писал: «Смысл проблемы заключается не только в том, что личность способна произвольно регулировать свое поведение. Более важно то, что в процессе развития на определенной стадии она начинает сама сознательно организовывать свою собственную жизнь, а значит, и определять в той или иной мере свое собственное развитие (саморазвитие)» [233, с.309]. Внутренний план ПСВ это те психологические «накопления», флуктуации (отклонения от прежнего состояния), изменения в себе самом, которые человек обуславливает, осознает и специально усиливает, потому что они приведут к «выходу» в новое качественное состояние. «Внутренний контур» процесса ПСВ специалиста представляет совокупность его духовно-нравственных и практических действий, в результате чего формируется профессиональная самоидентификация, определяются индивидуальные смыслы самоизменения. Рассматривая ведущие мотивы самовоспитания^ Л.И. Рувинский отмечал, что в основе развития данного явления лежит становление и движение взаимосвязанных процессов изменения позиции человека во взаимодействии с внешним миром и осознание личности. Каждому возрасту в силу присущей ему позиции во взаимодействии с внешним миром и уровня осознанности личности свойственны определенные возможности и особенности самовоспитания [325]. В педагогической практике возможны разные пути становления мотивов ПСВ. В одних случаях мотивация возникает как следствие высокого уровня развития таких личностных качеств педагога, как чувство ответственности, профессионального долга, здорового профессионального честолюбия и др. В других случаях мотивация может быть связана с внешними воздействиями, например, успешная деятельность коллег, общение с профессионалами, мнение которых значимо для педагога, учеба на 25 постоянном духовно-нравственном преобразовании себя. Идея самосовершенствования личности является центральной или, по крайней мере, чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке. Актуальная потребность в самовоспитании, саморазвитии, стремление к самореализации представляют огромную ценность сами по себе. Они являются показателями личной зрелости и одновременно условиями ее достижения. Реализация личностью индивидуальных программ самовоспитания, самопреобразования не только приносит и закрепляет успех на профессиональном поприще, но и способствует профессиональному долголетию, что неоднократно подтверждалось экспериментальными данными. С точки зрения психологии ПСВ можно рассматривать как одну из форм развитая личности. Системный подход позволяет рассмотреть категорию «профессиональное самовоспитание» с позиции целостного интегрального явления. Важнейшими ее компонентами являются: «внутренние условия», (связаны с индивидуально-типологическими особенностями субъекта); «ситуация» (система условий профессиональной деятельности, в которой находится субъект); «перевеивание отношения к ситуации» (личностный смысл, влияющий на поведенческий аспект субъекта). Источником ПСВ является комплекс противоречий в системе отношений «требования профессии возможности и потребности человека». Противоречия разрешаются через развитие профессиональных способностей, профессионально значимых и профессионально важных качеств личности, изменение структуры профессиональных ценностей и мотивов. Профессиональное самовоспитание прежде всего деятельность (самодеятельность). Она направлена на осознание и понимание своего состояния, положения в контексте профессиональных и социальных обстоятельств, выявление противоречий между наличными возможностями продуктивного их освоения и желаемым уровнем развития. На этой основе специалист принимает решение о самопреобразовании, самоизмсиении сообразно «индивидуальному сценарию» профессионального саморазвития, стратегии собственного жизненного пути. ПСВ протекает сообразно соответствующему хронотопу возрастного развития специалиста (студент, молодой специалист, педагог-профессионал). Процесс ПСВ 269 |