|
ностями личности и требованиями профессиональной ситуации; выраженная социальная перцепция: созидательная активность); внутренние предрасполож енности (запас сил, нервно-психической энергии для проведения необходимых личностных преобразований; степень развития рефлексии; степень принятия информации при интериоризации, зависящая от специфики индивидуального стиля мышления, гибкости профессионального интеллекта). Высокий уровень развития аутопсихологических способностей отражает функциональную зрелость и операциональное многообразие следующих процессов: самодиагностики (комплекс навыков самоанализа, самооценки); самомотивировапая (формирование и принятие образов профессиональноличностного достижения, постановка задач саморазвития); самоинформирования (развитие памяти; освоение техник переработки и анализа информации); саморазвития (владение техниками изменения личностных черт, техниками развития профессиональных способностей); самокоррещии (использование техник разрешения профессиональных и личных трудностей, техник снятия стресса, саморегуляции, самовнушения и др.). Из выше сказанного можно сделать вывод, что фундаментом процесса профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы являются: профессиональное самопознание, профессиональное самосознание, аутопсихологическне способности, аутопсихологическая компетентность, разрешение противоречий в системе отношений «требования профессии возможности и потребности человека» через развитие профессиональных способностей, профессионально профессионально важных качеств личности, изменение структуры профессиональных ценностей и мотивов. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе протекает сообразно соответствующему хронотопу возрастного развития специалиста (студент, молодой специалист, профессионал). Понятие «хронотопа» (А.А. Ухтомский) как относительно замкнутого пространственновременного континуума, в контексте которого системно, на основе глубинных связей с ним происходит преобразование находящегося в нем субъекта, пред |
Сухомлинский неоднократно говорил о том, что успех индивидуальной работы учителя во многом зависит от того, насколько педагог овладевает методом самостоятельного анализа своих успехов и недостатков [361, с, 36]. В зарубежной психолого-педагогической науке существует целый ряд исследований, посвященных профессиональному самопозiшнюо, саморазвитию, самовоспитанию педагога [292, 360, 388, 416, 417]. Так, например, Ф. Куолтер изучал особенности профессионального самопредставления будущих педагогов во время практики. Было установлено, что самопредставления студентов, над формированием которых работали специально, оказались гораздо глубже и полнее, чем у других. Экспериментально было доказано, что можно целенаправленно руководить формированием профессиональных самопредставлений студентов. Р. Гарвей исследовал особенности профессиональной Я-концепции и успешности обучения у студентов-старшекурсников педагогических вузов. Успех педагогической деятельности студентов-стажеров сопровождался положительной самооценкой, отсутствием неточности в самопредставлениях о себе как личности и молодом специалисте, развитой способностью к профессионально-личностной рефлексии, высоким уровнем самоконтроля и саморегуляции психических состояний и своего поведения в профессиональной сфере. Эго говорит о необходимости педагогического управления самооценочной деятельностью студентов [424]. Профессиональное самовоспитание протекает сообразно соответствующему хронотопу возрастного развития специалиста (студент, молодой специалист, педагог-профессионал, мастер). Понятие «хронотопа» (А.А. Ухтомский) как относительно замкнутого пространственно-временного континуума, в контексте которого системно, на основе глубинных связей с ним происходит преобразование находящегося в нем субъекта [372], представляется значимым для рассмотрения сущности процесса ПСВ. Действительно, «индивидуально-личностное (внепрофессиональное) Я» и «профессиональное Я» человека не просто целое и его часть. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Вместе 33 В структуру АПС включаются: а) способности к загрузке информации по самопознанию (интериоризация); б) способности к сознательной переработки информации и определение своего отношения к ней (рефлексия); в) способности к установлению пейросвязей, т.е. образованию и закреплению нового личностного опыта (интраадаптация); в) способности к энергетическому обеспечению данных процессов. В качестве наблюдаемых признаков АПС, имеющих большую значимость для развития ПСВ, можно выделить следующие: внешне наблюдаемые состояния: интерес, проявляемый к себе как индивидуальности; переживание неудовлетворенности, возникающее в силу противоречия между реальными возможностями личности и требованиями ситуации; выраженная социальная перцепция; созидательная активность; внутренние предрасположенности: запас сил (нервно-психической энергии) для проведения необходимых личностных преобразований; степень развития рефлексии; степень принятия информации при интериоризации, зависящая от специфики индивидуального стиля мышления, гибкости интеллекта; интраадаптивная способность способность усвоения нового опыта на уровне нейросвязей [120]. Высокий уровень развития аутопсихологических способностей отражает функциональную зрелость и операциональное многообразие следующих процессов: самодиагностики (комплекс навыков самоанализа, самооценки, самоопределeiгая, самоосознания); самомотиеирования (формирование и принятие образов достижения, постановка задач, ресурсное подкрепление собственных действий); самоииформирования (развитие памяти; освоение техник переработки и анализа информации); саморазвития (владение техниками изменения личностных черт, самопрограммирования, техниками развития способностей); самокоррекции (использование техник решения профессиональных и личных трудностей, техник снятия стресса, саморегуляции, самовнушения и др.). Из выше сказанного можно сделать вывод, что аутопсихологические способности, аутопсихологическая компетентность являются фундаментом 37 постоянном духовно-нравственном преобразовании себя. Идея самосовершенствования личности является центральной или, по крайней мере, чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке. Актуальная потребность в самовоспитании, саморазвитии, стремление к самореализации представляют огромную ценность сами по себе. Они являются показателями личной зрелости и одновременно условиями ее достижения. Реализация личностью индивидуальных программ самовоспитания, самопреобразования не только приносит и закрепляет успех на профессиональном поприще, но и способствует профессиональному долголетию, что неоднократно подтверждалось экспериментальными данными. С точки зрения психологии ПСВ можно рассматривать как одну из форм развитая личности. Системный подход позволяет рассмотреть категорию «профессиональное самовоспитание» с позиции целостного интегрального явления. Важнейшими ее компонентами являются: «внутренние условия», (связаны с индивидуально-типологическими особенностями субъекта); «ситуация» (система условий профессиональной деятельности, в которой находится субъект); «перевеивание отношения к ситуации» (личностный смысл, влияющий на поведенческий аспект субъекта). Источником ПСВ является комплекс противоречий в системе отношений «требования профессии возможности и потребности человека». Противоречия разрешаются через развитие профессиональных способностей, профессионально значимых и профессионально важных качеств личности, изменение структуры профессиональных ценностей и мотивов. Профессиональное самовоспитание прежде всего деятельность (самодеятельность). Она направлена на осознание и понимание своего состояния, положения в контексте профессиональных и социальных обстоятельств, выявление противоречий между наличными возможностями продуктивного их освоения и желаемым уровнем развития. На этой основе специалист принимает решение о самопреобразовании, самоизмсиении сообразно «индивидуальному сценарию» профессионального саморазвития, стратегии собственного жизненного пути. ПСВ протекает сообразно соответствующему хронотопу возрастного развития специалиста (студент, молодой специалист, педагог-профессионал). Процесс ПСВ 269 |