|
ставляется значимым для рассмотрения сущности процесса профессиональноличностного развития (161). Действительно, «индивидуально-личностное ^н епрофессиональное) Я » и «профессиональное Я» человека не просто целое и его часть. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Вместе с тем становление и развитие «профессионального Я» опирается на обшее психическое развитие человека и осуществляется на его фоне и вслед за ним в контексте тенденций его возрастного развития. С другой стороны, нельзя забывать и о влиянии специфики профессиональной роли «специалист по социальной работе» на личностные самоизмеиения. Хронотоп в психологическом плане включает в себя единство характерных особенностей для определенного возраста видов деятельности, социаяьной ситуации развития, психических новообразований. Так, например, в ряде исследований (14; 44; 69; 94; 108; 177), убедительно доказано, что возраст студентов дневной формы обучения (17 23 года) сенситивен для саморазвития, поскольку к этому возрасту, как правило, сформированы основные предпосылки «ответственного самопреобразованая». С учетом процессов акселерации, информатизации современных юношей и девушек к основным предпосылкам успешности процесса профессиональноличностного развития в перiгод обучения п университетском комплексе можно отнести следующие: сформировавшаяся основа «Я-копцепции» как продукт теоретического осмысления своей личности, собственных жизненных целей; развитое «коммуникативное ядро личности» (А.А. Бодалев) как гарантия компетентности в общении; определившаяся иерархия ценностной системы; сложившиеся основы концептуального мышления, обуславливающие возможности развития мировоззренческих позиций; определенный уровень зрелости эмоционально-волевой сферы; сложившийся «внутренний контур» стратегии жизни, построенный в соответствии с личностными (в том числе и профессиональными) ценностями, притязаниями, устремлениями, индивидуальными возможностями их осуществления; рефлексивное™, определенный уровень сознательной саморегуляции на уровне самоуправления, наличие активной «дея |
Сухомлинский неоднократно говорил о том, что успех индивидуальной работы учителя во многом зависит от того, насколько педагог овладевает методом самостоятельного анализа своих успехов и недостатков [361, с, 36]. В зарубежной психолого-педагогической науке существует целый ряд исследований, посвященных профессиональному самопозiшнюо, саморазвитию, самовоспитанию педагога [292, 360, 388, 416, 417]. Так, например, Ф. Куолтер изучал особенности профессионального самопредставления будущих педагогов во время практики. Было установлено, что самопредставления студентов, над формированием которых работали специально, оказались гораздо глубже и полнее, чем у других. Экспериментально было доказано, что можно целенаправленно руководить формированием профессиональных самопредставлений студентов. Р. Гарвей исследовал особенности профессиональной Я-концепции и успешности обучения у студентов-старшекурсников педагогических вузов. Успех педагогической деятельности студентов-стажеров сопровождался положительной самооценкой, отсутствием неточности в самопредставлениях о себе как личности и молодом специалисте, развитой способностью к профессионально-личностной рефлексии, высоким уровнем самоконтроля и саморегуляции психических состояний и своего поведения в профессиональной сфере. Эго говорит о необходимости педагогического управления самооценочной деятельностью студентов [424]. Профессиональное самовоспитание протекает сообразно соответствующему хронотопу возрастного развития специалиста (студент, молодой специалист, педагог-профессионал, мастер). Понятие «хронотопа» (А.А. Ухтомский) как относительно замкнутого пространственно-временного континуума, в контексте которого системно, на основе глубинных связей с ним происходит преобразование находящегося в нем субъекта [372], представляется значимым для рассмотрения сущности процесса ПСВ. Действительно, «индивидуально-личностное (внепрофессиональное) Я» и «профессиональное Я» человека не просто целое и его часть. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Вместе 33 с тем становление и развитие «профессионального Я» опирается на общее психическое развитие человека и осуществляется на его фоне и вслед за ним в контексте тенденций его возрастного развития. С другой стороны, нельзя забывать и о влиянии специфики профессиональной роли «социальный педагог» на личностные самоизменения. Хронотоп в психологическом плане включает в себя единство характерных особенностей для определенного возраста видов деятельности, социальной ситуации развития, психических новообразований. Так, например, в ряде исследований [32, 245, 299, 346, 348], убедительно доказано, что возраст студентов дневной формы обучения (17 —23 года) сенситивен для самовоспитания, поскольку к этому возрасту, как правило, сформированы основные предпосылки «ответственного самопреобразования». С учетом процессов акселерации, информатизации современных юношей и девушек к основным предпосылкам можно отнести следующие: сформировавшаяся основа «Я-концепции» как продукт теоретического осмысления своей личности, собственных жизненных целей; развитое «коммуникативное ядро личности» (А.А. Бодалев) как гарантия компетентности в общении; определившаяся иерархия ценностной системы; сложившиеся основы концептуального мышления, обуславливающие возможности развития мировоззренческих позиций; определенной уровень зрелости эмоционально-волевой сферы; сложившийся «внутренний контур» стратегии жизни, построенный в соответствии с личностными (в том числе и профессиональными) ценностями, притязаниями, устремлениями, индивидуальными возможностями их осуществления; рефлексивность, определенный уровень сознательной саморегуляции на уровне самоуправления, наличие активной «деятельности восхождения к себе лучшему» (С.Л. Рубинштейн); «педагогическая позиция» по отношению к младшим как выражение социальной ответственности личности. Следует заметить, что за последние десять лет ментальность студентов изменилась: молодые люди достаточно трезво оценивают современную экономическую, политическую, социокультурную ситуацию и свое место в ней; осознают, что будущее во многом зависит от них самих; возросло 34 |