Проверяемый текст
Никитина, Наталья Ивановна; Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования (Диссертация 2004)
[стр. 45]

тельности восхождения к себе лучшему» (С.Л.
Рубинштейн); «педагогическая позиция» по отношению к младшим как выражение социальной ответственности личности.
Следует заметить, что за последние десять лет ментальность студентов изменилась: молодые люди достаточно трезво оценивают современную экономическую, политическую, социокультурную ситуацию и свое место в ней; осознают, что будущее во многом зависит от них самих; возросло
стремление реализовать в профессиональной сфере свои личные интересы, жизненные ценности и планы, при этом достаточно высок уровень готовности попробовать себя в различных профессиональных сферах, развивать профессиональную мобильность и конкурентоспособность.
На наш взгляд, контрастность «внутреннего плана» студентов одна из основных характеристик хронотопа молодых людей.
Необходимость освоения новых социальных ролей (студент, молодой специалист и др.), норм и правил
профессионального взаимодействия, осознание своих прав и обязанностей, социальной ответственности как специалиста, с одной стороны, и стремление к свободному (индивидуально определяемому) саморазвитию, самореализации своих разнообразных личностных потребностей с другой, одно из основных противоречий па рассматриваемом возрастном этапе.
В определенной степени создание
условии для активизации профессионально-личностного развития в условиях университетского комплекса будет обуславливать то, как это противоречие будет разрешаться.
Хронотоп профессионального
саморазвития зрелой личности специалиста социальной сферы представляет собой совокупность имманентных, глубинных личностных процессов, отражающих разные грани профессиональноличностного самолреобразования: самопознание (движение от первоначального «образа 51» к развернутой «Я-коицепции», рефлексия себя в контексте всей жизнедеятельности); Оуховтьиравствешюе самоукрепяеиие (сознательное определение духовно-нравственных приоритетов и ответственное следование им); саморегуляция (сознательное управление собой в динамике от ситуативной адаптации с опорой на внешние регуляторы (нормы, оценки, требования и др.)
[стр. 34]

с тем становление и развитие «профессионального Я» опирается на общее психическое развитие человека и осуществляется на его фоне и вслед за ним в контексте тенденций его возрастного развития.
С другой стороны, нельзя забывать и о влиянии специфики профессиональной роли «социальный педагог» на личностные самоизменения.
Хронотоп в психологическом плане включает в себя единство характерных особенностей для определенного возраста видов деятельности, социальной ситуации развития, психических новообразований.
Так, например, в ряде исследований [32, 245, 299, 346, 348], убедительно доказано, что возраст студентов дневной формы обучения (17 —23 года) сенситивен для самовоспитания, поскольку к этому возрасту, как правило, сформированы основные предпосылки «ответственного самопреобразования».
С учетом процессов акселерации, информатизации современных юношей и девушек к основным предпосылкам можно отнести следующие: сформировавшаяся основа «Я-концепции» как продукт теоретического осмысления своей личности, собственных жизненных целей; развитое «коммуникативное ядро личности» (А.А.
Бодалев) как гарантия компетентности в общении; определившаяся иерархия ценностной системы; сложившиеся основы концептуального мышления, обуславливающие возможности развития мировоззренческих позиций; определенной уровень зрелости эмоционально-волевой сферы; сложившийся «внутренний контур» стратегии жизни, построенный в соответствии с личностными (в том числе и профессиональными) ценностями, притязаниями, устремлениями, индивидуальными возможностями их осуществления; рефлексивность, определенный уровень сознательной саморегуляции на уровне самоуправления, наличие активной «деятельности восхождения к себе лучшему» (С.Л.
Рубинштейн); «педагогическая позиция» по отношению к младшим как выражение социальной ответственности личности.
Следует заметить, что за последние десять лет ментальность студентов изменилась: молодые люди достаточно трезво оценивают современную экономическую, политическую, социокультурную ситуацию и свое место в ней; осознают, что будущее во многом зависит от них самих; возросло
34

[стр.,35]

стремление реализовать в профессиональной сфере свои личные интересы, жизненные ценности и планы, при этом достаточно высок уровень готовности попробовать себя в различных профессиональных сферах, развивать профессиональную мобильность и конкурентоспособность.
На наш взгляд, контрастность «внутреннего плана» студентов одна из основных характеристик хронотопа молодых людей.
Необходимость освоения новых социальных ролей (студент, молодой специалист-педагог и др.), норм и правил
профессионально-педагогического взаимодействия, осознание своих прав и обязанностей, социальной ответственности как специалиста, с одной стороны, и стремление к свободному (индивидуально определяемому) саморазвитию, самореализации своих разнообразных личностных потребностей с другой, одно из основных противоречий на рассматриваемом возрастном этапе.
В определенной степени создание
условий для активизации профессионально-личностного самовоспитания будет обуславливать то, как это противоречие будет разрешаться.
Хронотоп профессионального
самовоспитания зрелой личности педагога представляет собой совокупность имманентных, глубинных личностных процессов, отражающих разные грани профессионально-личностного самопреобразования: самопознание (движение от первоначального «образа Я» к развернутой «Я-концепции», рефлексия себя в контексте всей жизIтедеятельности); духовпо-i(равствепное самоукрепление (сознательиое определение духовно-нравственных приоритетов и ответственное следование им); саморегуляция (сознательное управление собой в динамике от ситуативной адаптации с опорой на внешние регуляторы (нормы, оценки, требования и др.) до выработки, использования внутренних регуляторов (долг, совесть, нравственность и др.); самоопределение (непрерывный анализ своего «вписывания» в жизненные ситуации, как движение от ситуативно-внешнего адаптивного самоотнесения к учету множества факторов обстановки в сопоставлении с внутренними, эталонными представлениями о соответствии избираемого способа поведения предлагаемым обстоятельствам и чувству собственного достоинства личности); самореализация (практическое 35

[Back]