|
до выработки, использования внутренних регуляторов (долг, совесть, нравственность и др.); самоопределение (непрерывный анализ своего «вписывания» в жизненные ситуации, как движение от ситуативно-внешнего адаптивного самоотнесеиня к учету множества факторов обстановки в сопоставлении с внутренними, эталонными представлениями о соответствии избираемого способа поведения предлагаемым обстоятельствам и чувству собственного достоинства личности); самореализация (практическое проявление в деятельности своих возможностей с целью решения конкретных задач и одновременно развития своего потенциала, движение от ситуативного самопроявления к программированному в соответствии с жизненными планами); самовоспитание (движение от ситуативного самоприиуждения, самопреодоления к самонастраиванию и салшвдохиосетио). Профессия социального работника обладает для студентов большим мотивационным потенциалом, т.е. это тот род человеческой деятельности, в котором возможно удовлетворение широкого спектра человеческих потребностей: потребности в общении, взаимодействии с людьми; в профессиональном продвижении, росте; потребности в социальном признании, уважении, в принесении обществу пользы через свой профессиональный труд; потребности заниматься любимым делом, реализации своих идей, планов, творческого потенциала; потребности в познании явлений окружающего мира, других людей и самого себя и др. Следовательно, чем выше соответствие между мотивами жизненной самореализации студента и мотивационным потенциалом профессии, тем выше степень удовлетворенности личностыо своим профессиональным выбором и тем эффективнее проходит процесс профессиональноличностного развития, вектор которого извне навязать невозможно. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе это осуществляющимся на основе объективных условий жизнедеятельности эволюционный процесс приобщения к профессии, адаптации, самореализации и самоактуализации в ней, в ходе которого происходит качественное преобразование субъекта трудовой деятельности. Интегративным результатом профес |
стремление реализовать в профессиональной сфере свои личные интересы, жизненные ценности и планы, при этом достаточно высок уровень готовности попробовать себя в различных профессиональных сферах, развивать профессиональную мобильность и конкурентоспособность. На наш взгляд, контрастность «внутреннего плана» студентов одна из основных характеристик хронотопа молодых людей. Необходимость освоения новых социальных ролей (студент, молодой специалист-педагог и др.), норм и правил профессионально-педагогического взаимодействия, осознание своих прав и обязанностей, социальной ответственности как специалиста, с одной стороны, и стремление к свободному (индивидуально определяемому) саморазвитию, самореализации своих разнообразных личностных потребностей с другой, одно из основных противоречий на рассматриваемом возрастном этапе. В определенной степени создание условий для активизации профессионально-личностного самовоспитания будет обуславливать то, как это противоречие будет разрешаться. Хронотоп профессионального самовоспитания зрелой личности педагога представляет собой совокупность имманентных, глубинных личностных процессов, отражающих разные грани профессионально-личностного самопреобразования: самопознание (движение от первоначального «образа Я» к развернутой «Я-концепции», рефлексия себя в контексте всей жизIтедеятельности); духовпо-i(равствепное самоукрепление (сознательиое определение духовно-нравственных приоритетов и ответственное следование им); саморегуляция (сознательное управление собой в динамике от ситуативной адаптации с опорой на внешние регуляторы (нормы, оценки, требования и др.) до выработки, использования внутренних регуляторов (долг, совесть, нравственность и др.); самоопределение (непрерывный анализ своего «вписывания» в жизненные ситуации, как движение от ситуативно-внешнего адаптивного самоотнесения к учету множества факторов обстановки в сопоставлении с внутренними, эталонными представлениями о соответствии избираемого способа поведения предлагаемым обстоятельствам и чувству собственного достоинства личности); самореализация (практическое 35 проявление в деятельности своих возможностей с целью решения конкретных задач и одновременно развития своего потенциала, движение от ситуативного самопроявления к программированному в соответствии с жизненными планами); самовоспитание (движение от ситуативного самопринуждения, самопреодолсния к самонастраиванию и самовдохновению). В ряде исследований [61, 120, 128, 355] убедительно доказано, что качество ПСВ определяется уровнем развития аутопсихологических способностей, аутопсихологической компетентности специалиста. Наиболее общее понимание аутопсихологическои компетентности (АПК) специалиста сводится к рассмотрению ее как многомерного качества, характеризующего понимание, готовность и способность личности развивать себя путем самопознания и саморегуляции, целенаправленно работать по изменению личностных черт и поведенческих характеристик. АПК состоит в осведомленности человека о способах профессионального самовоспитания, самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах собственной личности и ее профессиональной деятельности, о том, что и как нужно сделать, чтобы повысить качество своего труда [355]. Таким образом, аутопсихологическая компетентность характеризует готовность и способность человека к целенаправленной работе по самопреобразованию, самовоспитанию, его умение развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, приобретать, контролировать новые знания, умения, навыки, проявлять гибкость поведения, «перестраиваться» при возникновении нестандартных ситуаций, создавать волевую установку на достижение значимых результатов. АПК объединяет мотивационно-смысловые факторы, детерминирующие шгициирование и дальнейшее функционирование процесса самоизменения. Аутопсихологические способности (АПС) выражают технологическую составляющую процесса самоизменения и объединяют набор конкретных психологических навыков, приемов, психотехнологий, обеспечивающих реализацию процессов самоизменения. 36 специалистом избранной профессии, требующей огромных нервнопсихических затрат, постоянной работы над собой в плане самообразования, самовоспитания, овладение профессионально-этической культурой, включающей в себя единство нравственной сущности и внешней поведенческой выразительности. Рассмотренная специфика СПД требует особого подхода к организации профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Ее результатом должно явиться единство внутренней, мотивированной, личностной готовности к профессиональной деятельности и практической, теоретикометодической к ней подготовленности. Достижение такого единства обусловлено целостностью, системностью содержания, средств профессионального обучения и профессионального воспитания будущего специалиста, осуществляемых при очевидном своеобразии каждого в едином учебно-воспитательном процессе, организуемом учебным заведением (педколледжем, вузом). При этом ведущей идеей, концептуальным основанием и анализа, и решения проблемы выступает одновременное движение от личности к профессии и от профессии к личности. Профессия социального педагога обладает для студентов большим мотивационным потенциалом, т.е. это тот род человеческой деятельности, в котором возможно удовлетворение широкого спектра человеческих потребностей. Притягательная сила профессии социального педагога для личности студента заключается в возможности удовлетворить в ней многие базовые человеческие потребности: потребности в общении, взаимодействии с людьми; в профессиональном продвижении, росте; потребности в социальном признании, любви и уважении; потребности заниматься любимым делом; потребности в принесении обществу пользы через свой профессиональный труд; потребности в реализации своих идей, планов, творческого потенциала; потребности в познании явлений окружающего мира, других людей и самого себя; потребности в самореализации своих потенциальных возможностей, профессиональных знаний, способностей, опыта. В целом, чем выше соответствие между мотивами личности и мотивационным потенциалом 45 |