|
сионально-личностного развития будущего специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса выступает осознание необходимости профессионально-личностного саморазвития, стремление к пониманию особенностей своего профессионального бытия, смыслов и миссии социальной работы в современном мире, способность к самопреобразующей деятельности, направленной на осознание своего состояния, положения в контексте актуальных и перспективных, профессиональных и социальных обстоятельств, выявление и разрешение противоречий между наличными возможностями освоения и желаемым уровнем развития профессионализма. Процесс профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы схематично может быть представлен в виде условного «квадрата», стороны которого стимулы и мотивы, опыт, знание, рефлексия образуют внутреннее векторное пространство феномена «профессионально-личностное развитие» (Рис. i). ОПЫТ м о Т И В ы с т и м У л ы Профессиональноличностное развитие ЗНАНИЕ Рис. I Рассмотрим подробнее названные компоненты. Традиционно в психологии различают внешние и внутренние источники активности человека. К внешним относятся стимулы, к внутренним мотивы. Когда речь идет о л ш / / ш деятельности человека (и его поведении в целом), то имеются в виду некоторые субъективно переживаемые побуждения к дея |
пространство феномена «профессиональное самовоспитание» (Рис. № 1). о п ы т Профессиональное самовоспитание л ----------► ► р Е Ф Л Е К С И Я ► 4 ЗНАНИЕ Рис. На 1. Рассмотрим подробнее названные компоненты. Традиционно в психологии различают внешние и внутренние источники активности человека. К внешним относятся стимулы, к внутренним мотивы. Б.Ф. Ломов отмечает, когда речь идет о мотивах деятельности человека (и его поведении в целом), то имеются в виду некоторые субъективно переживаемые побуждения к деятельности; для человека его мотив выступает как непосредственная побудительная сила, как непосредственная причина его поведения [234]. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, установки личности, мировоззрение и др. В.Д. Шадриков выделяет два основных направления развития мотивов в процессе становления профессионала: во-первых, происходит трансформация общих мотивов личности в трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессионализма изменяется и система профессиональных мотивов, т.к, потребности личности «находят свой предмет» в трудовой деятельности [391, с.37]. В данном случае начинают затрагиваться очень тонкие механизмы нравственного развития личности в ходе профессиональной деятельности, которые еще недостаточно хорошо изучены. Особенно важно, чтобы мотивы ПСВ не стали самоцелью, С.Л. Рубинштейн подчеркивал: кто непосредственно 47 схематично может быть представлен в виде условного «педагогического квадрата», стороны которого стимулы и мотивы, опыт, знание, рефлексия образуют внутреннее векторное пространство феномена «профессиональное самовоспитание педагога». На основе анализа работ К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, К.К. Платонова можно определить следующую систему принципов изучения ПСВ как психолого-педагогического феномена: принцип единства профессиональной социализации и индивидуализации педагога (выявление индивидуальных особенностей ПСВ на фоне овладения общими нормативными требованиями к профессиональной деятельности); принцип изучения ПСВ в естественных условиях профессиональной подготовки будущих специалистов и самостоятельной педагогической деятельности; принцип детерминизма (рассмотрение ПСВ в зависимости от внешних условий, требований профессиональной деятельности в единстве с внутренними условиями); принцип развития (выявление разных уровней ПСВ в процессе профессионального обучения и совершенствования социальнопедагогической деятельности); принцип личностного подхода (выделение ведущей регулирующей роли свойств личности в системе внутренних условий ПСВ). Фундаментом ПСВ социального педагога является профессиональное самопознание, в структуре которого в единстве представлены следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный (индивидуальная система знаний человека о себе как субъекте профессиональной деятельности, знания о сущностных особенностях СПД, ее требованиях к личности профессионала); огрночный (комплекс гностических и перцептивно-рефлексивных умений, необходимых для решения проблемы своего соответствия/несоответствия профессиональному эталону); мотивационный (направленность личности на профессиональное самопознание, самовоспитание). К числу функций ПСВ относятся: мотивационно-ценностная (актуализирует систему профессионалыю-личностиых ценностей, периодически реконструируя их иерархию); информационная (усиливает осмысление специалистом отношений с другими людьми, самоотношений; 270 |