|
тельности; для человека его могив выступает как непосредственная побудительная сила, как непосредственная причина его поведения. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, установки личности, мировоззрение и др. (13). В.Д. Шадриков выделяет два основных направления развития мотивов в процессе становления профессионала: во-первых, происходит трансформация общих мотивов личности в трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессионализма изменяется и система профессиональных мотивов, т.к. потребности личности «находят свой предмет» в трудовой деятельности (171, с.37). В данном случае начинают затрагиваться очень тонкие механизмы нравственного развития личности и ходе профессиональной деятельности, которые еще недостаточно хорошо изучены. Источником стимулирования процесса профессионально-личностного развития является макрои микросреда жизнедеятельности специалиста, а также закономерные и случайные события, с которыми он сталкивается в процессе профессиональной деятельности. Смысл активизации профессиональноличностного развития о процессе профессиональной подготовки будущих социальных работников заключается в том, чтобы сделать профессионально значимые ценности и ориентиры личностно значимыми. Мотивацию профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы можно определить как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс профессиональноличностного самоизмеиения. Основным психологическим механизмом профессионально-личностного развития является процесс иитсраоризации (в сознании будущего специалиста отражаются два состояния действительности; имеющееся и желаемое, противоречивое единство которых и составляет побуждение к самоизменепию). Хотя одним из источников профессиональноличностного развития являются висните ф акторы (требования, предъявляемые к специалисту, организация труда в конкретном коллективе и др.), главные движущие силь! его все же находятся внутри личности специалиста (отношение к предъявляемым требованиям, степень их принятия и т.д.) Схема 1. |
пространство феномена «профессиональное самовоспитание» (Рис. № 1). о п ы т Профессиональное самовоспитание л ----------► ► р Е Ф Л Е К С И Я ► 4 ЗНАНИЕ Рис. На 1. Рассмотрим подробнее названные компоненты. Традиционно в психологии различают внешние и внутренние источники активности человека. К внешним относятся стимулы, к внутренним мотивы. Б.Ф. Ломов отмечает, когда речь идет о мотивах деятельности человека (и его поведении в целом), то имеются в виду некоторые субъективно переживаемые побуждения к деятельности; для человека его мотив выступает как непосредственная побудительная сила, как непосредственная причина его поведения [234]. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, установки личности, мировоззрение и др. В.Д. Шадриков выделяет два основных направления развития мотивов в процессе становления профессионала: во-первых, происходит трансформация общих мотивов личности в трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессионализма изменяется и система профессиональных мотивов, т.к, потребности личности «находят свой предмет» в трудовой деятельности [391, с.37]. В данном случае начинают затрагиваться очень тонкие механизмы нравственного развития личности в ходе профессиональной деятельности, которые еще недостаточно хорошо изучены. Особенно важно, чтобы мотивы ПСВ не стали самоцелью, С.Л. Рубинштейн подчеркивал: кто непосредственно 47 занят самоусовершенствованием как прямой целью своих забот и действий, тот менее всего достигает этой цели [322]. Источником стимулирования процесса ПСВ является макрои микросреда жизнедеятельности специалиста, а также закономерные и случайные события, с которыми он сталкивается в процессе профессиональной деятельности. Смысл стимулирования ПСВ в процессе профессиональной подготовки будущих СП заключается в том, чтобы сделать профессионально значимые ценности и ориентиры личностио значимыми. Мотивацию ПСВ будущего СП можно определить как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс профессионально-личностного самоизменения. Основным психологическим механизмом развития мотивации ПСВ является процесс иптериоризации (в сознании будущего специалиста отражаются два состояния действительности: имеющееся и желаемое, противоречивое единство которых и составляет побуждение к самоизменению). Хотя одним из источников ПСВ являются внешние факторы (требования, предъявляемые к специалисту, организация труда в конкретном коллективе и др.), главные движущие силы его все же находятся внутри личности специалиста (отношение к предъявляемым требованиям, степень их принятия и т.д.) Схема № 1. Как видно из схемы № 1, в процессе иптериоризации внешние воздействия выступают в неразрывном единстве с внутренними условиями. Исходя из этого важного методологического положения, можно сделать вывод, что для активизации ПСВ будущего педагога необходимо, с одной стороны, создать требуемые внутренние условия (целенаправленно воздействовать на мотивацию студентов через убеждение, обсуждение целей и идеалов социально-педагогического мастерства; стимулирование внутренней работы по самопознанию, самоосозианию, самооценке). С другой стороны, обеспечить соответствие внешних воздействий, для чего с помощью специально организованных условий учебно-профессиональной деятельности и взаимоотношений в системе «студент преподаватель» избирательно актуализировать необходимые профессионально значимые и профессионально 4 8 |