|
ми участниками совместной деятельности); опы т рефлексии (накапливаемый соотнесением знании о себе и своих возможностях, предполагаемых самопреобразованиях и возможных изменениях в реальности с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами; помогает согласовать ценностные установки и личностные ориентиры с другими компонентами опыта). Рассмотрим специфику компонентов опыта в контексте исследуемого феномена профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе. Ц енностный о п ы т как компонент субъективного опыта проходит непростой путь становления в контексте общего процесса личностнопрофессионального саморазвития. Он связан со становлением мотивов профессионального поведения, с развитием профессионального интеллекта, с выстраиванием системы профессиональных идеалов, убеждений. Ценностный опыт (каким бы маленьким он ни был к моменту начала профессиональной подготовки) может быть развит только в процессе практического самопреобразования в ходе разнообразной специальным образом организуемой учебнопрофессиональной, воспитательной, социально значимой деятельности человека. О п ы т пршшчпш7 актш ипацпи складывается постепенно в результате длительной и целенаправленной работы над собой. В его основе лежит чувство собственной самоценности как индивидуальности и профессионала, совокупность позитивных мотивов освоения профессиональной деятельности, эмоциональное «принятие себя» как личности и профессионала. Формирование опыта привычной активизации это путь становления профессиональной сам остоятельности, убежденности в необходимости укрепления своей ценности для «других», своего человеческого и профессионального достоинства. Опыт активизации можно рассматривать как способность привычного использования специалистом внуфениих регуляторов (система профессиональных ценностей, формирование «гуманистического ядра личности» социального работника и др.) личностной активности в сфере саморазвития. Таким образом, опыт привычной активизации выступает предпосылкой и одновременно условием ус |
усилий для достижения предполагаемого уровня притязаний; ориентирует личность в собственных потенциалах, многоаспектных резервных возможностях, помогает адаптироваться к решению новых задач жизнедеятельности); ♦ операциональный опыт (навыки саморегуляции, интеллекгуалыгые, общетрудовые знания, умения, навыки; интегрирует индивидуальносвоеобразные средства преобразования индивидом ситуации и себя; опыт сотрудничества, взаимодействия с другими участниками совместной деятельности); • опыт рефлексии (накапливаемый соотнесением знаний о себе и своих возможностях, предполагаемых самопреобразованиях и возможных изменениях в реальности с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами; помогает согласовать ценностные установки и личностные ориентиры с другими компонентами опыта). Рассмотрим специфику компонентов опыта в контексте исследуемого феномена ПСВ. Ценностный опыт как компонент субъективного опыта ПСВ проходит непростой путь становления в контексте общего процесса личностнопрофессионального саморазвития. Он связан со становлением мотивов профессионального поведения, с развитием профессионально-педагогического интеллекта, с выстраиванием системы профессиональных идеалов, убеждений, укреплением и обогащением комплекса внутренних регуляторов личности. Ценностный опыт ПСВ (каким бы маленьким он ни был к моменту начала профессиональной подготовки, а ряд ученых считает, что зачатки ПСВ формируются в школьные годы) может быгъ развит только в процессе практического самопреобразования в ходе разнообразной специальным образом организуемой учебно-профессиональной, воспитательной, социально значимой деятельности человека. Лишь тогда систематическая работа по ПСВ войдет в структуру ценностей специалиста, обретет личностный смысл. Опыт привычной активизации как компонент субъектного опыта в деле профессионального самовоспитания личности складывается постепенно в 54 результате длительной и целенаправленной работы над собой. В его основе лежит чувство собственной самоценности как индивидуальности и профессионала, совокупность позитивных мотивов освоения профессиональной деятельности, эмоциональное «принятие себя» как личности и профессионала, Формирование опыта привычной активизации это путь становления профессиональной самостоятельности, убежденности в необходимости укрепления своей ценности для «других», своего человеческого и профессионально-педагогического достоинства. На поздних этапах формирования опыта привычной активности специалист воспринимает задачу ПСВ как долг перед самим собой, в какой-то момент его трудового пути это становится духовным порывом, и приемы реализации ПСВ обозначаются сами собой. Опыт активизации ПСВ можно рассматривать как способность привычного использования специалистом внутренних регуляторов личностной активности в сфере саморазвития. Такая трактовка связана с тем, что ПСВ можно представить как движение от опоры человека на внешние регуляторы его профессиональной деятельности и поведения к становлению регуляторов внутренних (система профессионально-педагогических ценностей, формирование «гуманистического ядра личности» социального педагога). Таким образом, опыт привычной активизации выступает предпосылкой и одновременно условием успешности деятельности по ПСВ. Определенный реализм профессионально-личностного самовосприягия, самооценки, прогнозирование реально достижимого результата, учет объективных и субъективных обстоятельств ситуации профессионализации это и много другое в структуре опыта привычной активизации способно придать усилиям личности по ПСВ конкретный, практико-ориентированный характер. Операциональный опыт как составляющая субъектного опыта ПСВ включает в себя способность в нужный момент мобилизовать общедеятельностные умения и навыки (оценка реальных условий, обстоятельств ситуации, целеполагание, умение преобразовать ситуацию, умение установить причинно-следственные связи, навыки активизации приемов 5 5 |