Проверяемый текст
Никитина, Наталья Ивановна; Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования (Диссертация 2004)
[стр. 55]

как уникальной индивидуальности и профессионала, принятие личностнозначимых и профессионально необходимых задач саморазвития, средств и способов самовоздействия.
самокоррекиии и др.), умение реализовывать индивидуальную программу самопреобразовапия облегчают переход от общего процесса саморазвития к профессиональному.
Взаимосвязь
личностного и профессионального развития специалиста социальной сферы не только в том, что второе является продолжением и дополнением первого, но и в том, что в процессе профессионально-личностного развития происходит синтез, интеграция социально значимых, духовно-нравственных качеств личности и профессионально важных качеств (см.
раздел 2 .1).
Таким образом, л о .ж а процесса профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе может быть представлена следующим образом; актхшизация мотивов профессионально-личностного развития (внутренних побуждений, которые указывают на то, зачем человек включается в процесс профессионально-личностного самопреобразовапия); определение цели, конкретных задач, сооержапия профессионально-личностного развития (создание адекватных «сценариев» профессионально-личностного самопреобразования); самоконтроль и анализ результатов профессионально-личностного развития (сопоставление ожидаемых результатов с реально достигнутыми в ходе работы нал собой; в случае если цель ие достигнута, включаются механизмы регулирования и коррекции саморазвития).
Базовыми составляющими процесса профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса являются: интернорнзация результатов профессионально-личностного самопознания обучающихся: развитие духовно-нравственных, социально-значимых личностных и профессионально важных качеств (см.
раздел 2.1); обогащение жизненно-субъектного опыта студентов в сфере позитивного личностнопрофессионального саморазвития па основе формирования системы индивидуально-своеобразных техник самоизменения (самоанализа, самовоздействия, самокоррекции, самоодобрения, саморегуляции и др.); развитие аксиологиче
[стр. 58]

боязнь обратной связи являются наиболее типичными поведенческими реакциям подобных учителей» [249, с.
111].
Рассматривая опыт рефлексии в составе феномена ПСВ педагога, особенно важно обратить внимание на опережающее развитие такого опыта, поскольку по отношению к решению личности заниматься ПСВ он обладает порождающей силой.
С другой стороны, удовлетворение результатами ПСВ возникает именно в рефлексивном процессе.
Таким образом, опыт рефлексии как компонент ПСВ помогает эмоционально «пережить» осознаваемые достоинства и недостатки СП как личности и профессионала; адекватно самоопределяться в обстоятельствах педагогического труда и жизнедеятельности, сообразно отношению к ним программировать свое самопреобразование; определяет высокий уровень волевой саморегуляции, обуславливает самореализацию действий по ПСВ, обеспечивает опережающее «самодостраивание» личности соответственно жизненным целям.
Как видно из сказанного, ПСВ социального педагога обуславливается во многом его субъектным опытом, формирующимся у личности в реальных условиях жизнедеятельности.
Однако стержневым в процессе ПСВ выступает духовно-нравственный компонент личности специалиста, глубинная внутренняя мотивация профессионального саморазвития, устремление к адекватной профессионально-личностной персонализации.
ПСВ социального педагога тесно связано с общим самовоспитанием.
Знание общей логики процесса самовоспитания (понимание особенностей своей личности, личностно-значимых задач самоизменения и саморазвития, средств и способов самовоздействия, самокоррекции и др.), умение реализовывать индивидуальную программу самопреобразовакия облегчают переход от общего самовоспитания к профессиональному.
Взаимосвязь
общего и ПСВ педагога не только в том, что второе является продолжением и дополнением первого, но и в том, что ПСВ предполагает развитие не только профессионального значимых качеств, но и социально значимых, духовнонравственных свойств личности.
58

[стр.,59]

Логика процесса ПСВ может быть представлена следующим образом; активизация мотивов ПСВ (внутренних побуждений, которые указывают на то, зачем человек включается в процесс профессионально-личностного самопреобразования); определение цели и задач ПСВ (представлений о том, что должен человек получить, достичь в процессе или в результате ПСВ); обоснование планов, содержания ПСВ (представлений о том, что, как и когда должен делать педагог, чтобы достичь поставленных целей; создание адекватных «сценариев» профессионального самопреобразования, определение индивидуально-своеобразных форм поведения, деятельности, которые приводят к достижению целей ПСВ); активизация информационной основы ПСВ и принятие решения (учитывая объективные и субъективные условия ПСВ, в соответствии с вектором «мотив цель» педагог осуществляет выбор одного варианта действий из нескольких возможных): а) выбор средств ПСВ (своеобразных «орудий» воздействия на себя; главным средством является практическая деятельность; к дополнительным средствам ПСВ относятся произведения искусства и др.); б) выбор методов ПСВ (способов организации деятельности по самопреобразовангао); самоконтроль ПСВ (сопоставление ожидаемых результатов с реально достигнутыми в ходе работы над собой; в случае если цель не достигнута, включаются механизмы регулирования и коррекции ПСВ); -регулирование и коррекция ПСВ (внесение изменений в структуру деятельности по самопреобразованию, которые позволят достичь желаемого); анализ итоговых результатов ПСВ (тех изменений, которые произошли в личности специалиста в результате целенаправленной самодеятельности по ПСВ).
Рассмотрим подробнее некоторые из составляющих процесса ПСВ будущего социального педагога.
Цель ПСВ будущего СП выбор личностью своей позиции, назначений и средств самопреобразования в конкретных обстоятельствах трудовой 5 9

[Back]