|
развития специалиста социальной сферы, по-нашему мнению, важны следующие: уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий); физическое и психическое здоровье; самостоятельность как независимость в суждениях и оценках; удовлетворенность профессиональной деятельностью; признание и уважение коллег, друзей, окружающих; свобода как независимость поступках в действиях; познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). Среди инструментальных 7/е/сЛ для профессионально-личностного развития особенно значимы: непримиримость к собственным недостаткам; широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); чуткость; терпимость (к взглядам и мнениям других); рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные и рациональные решения); ответственность (развитое чувство долга, умение держать слово); эффективность в делах (трудолюбие, умение добиваться поставленных целей в работе); самоконтроль (самоднсшшлнна, сдержанность). Диапазон функционирования ценностных ориентаций в процессе профессионально-личностного развития чрезвычайно широк: от понятий, представлений и миссии социальной работы до иОеача специалиста-профессионала социальной сферы как конечного ориентира желательного состояния профессиональной деятельности. Мы считаем, что проблема «профессионального идеала специалиста социальной сферы» в ближайшее время станет объектом большого числа научных исследований. Исходя из вышесказанного, под аксиологическим компонентом профессионально-личностного развития мы понимаем совокупность жизненных смыслов специалиста социальной сферы, включающих отношение к процессу профессионального саморазвития как экзистенциальной самоценности. Когнитивная сфера специалиста по социальной работе отражает парадигму (тип) мыслительной деятельности конкретного человека, т.е. принципы его понимания действительности и самопознания, привычные для него стереотипы осмысления проблем, идей, принятия решений. |
независимость в суждениях и оценках; удовлепюренность профессиональной деятельностью; признание и уважение коллег, друзей, окружающих; свобода как независимость поступках в действиях; познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). Среди инструментальных целей для развития ПСВ особенно значимы: непримиримость к собственным недостаткам; широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); чуткость; терпимость (к взглядам и мнениям других); рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные и рациональные решения); ответственность (развитое чувство долга, умение держать слово); эффективность в делах (трудолюбие, умение добиваться поставленных целей в работе); самоконтроль (самодисциплина, сдержанность). По мнению И.Ф. Исаева, педагогические ценности существуют на разных уровнях: индивидуально-личностном; профессионально-групповом и общественно-педагогическом. Наиболее сложным социально-психологическим образованием является совокупность индивидуально-личностных ценностей педагога, которая представлена системой когнитивных образований в сочетании с эмоционально-волевой составляющей. Эта система выступает в качестве внутреннего ориентира личности педагога, ассимилирует общественно-педагогические и профессионально-педагогические ценности. Профессионально-педагогические ценности в исследовании И.Ф. Исаева представлены несколькими группами: ценности-цели (раскрывают значение и смысл целей деятельности педагога); ценности-средства (раскрывают значение и смысл способов, средств осуществления профессиональной педагогической деятельности); г\еиности-отношения (совокупность отношений педагога к себе как профессионалу, к воспитанникам, другим участникам педагогического процесса, профессиональной деятельности в целом); ценности-значения (обнаруживают значение и смысл психолого-педагогических знаний для профессиональной деятельности); ценности-качества (представлены многообразной системой взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно-позныионных, деятельностно-профессиональных и 66 внешнеповеденческих качеств педагога как субъекта профессиональной деятельности) [146]. Диапазон функционирования ценностных ориентаций в ПСВ педагога чрезвычайно широк: от понятий, представлений до идеала как конечного ориентира желательного состояния профессиональной деятельности. Мы считаем, что проблема идеала в социально-педагогической деятельности в ближайшее время станет объектом большого числа научных исследований. Исходя из вышесказанного, под аксиологическим компонентом ПСВ мы понимаем совокупность жизпешшх смыслов педагога, включающих в идеале отношение к процессу профессионального саморазвития как экзистенциальной самоценности. Данное отношение реализуется в активной деятельности педагога по личностно-профессиональному самопреобразованию. Когнитивная подструктура отражает парадигму (тип) мыслительной деятельности конкретного человека, т.е. принципы его понимания действительности и самопознания, привычные для него стереотипы осмысления проблем, идей, принятия решений. C.JL Рубинштейн подчеркивал: «Главное, что определяет содержание индивидуальной неповторимости личности, является стиль ее мышления и деятельности» [322, с. 31]. Ю.М. Орлов считает, что, в конечном счете, именно мышление, ориентируя в обстоятельствах, обуславливает эффективность поведения, информационно обеспечивает выживание.,, и «даже эмоции — продукт нашего умственного поведения» [276, с.13]. Л.А. Лепихова и Э.А. Карандашова выделяют в структуре профессионального мышления педагога категорию «социальный интеллект», под которым понимается умение человека адекватно воспринимать и интерпритировать личность и поступки другого человека или какую-нибудь жизненную ситуацию. Как считают ученые, для педагога, деятельность которого включает решение задач формирования и развития межличностных отношений на уровне «ребенок взрослый», развитие этого качества интеллекта является профессионально важным [316, с. 149]. Формирование профессионального социально-педагогического шггеллекта рассматривается нами в качестве ведущего результата профессионального 67 |