|
преобладающий аспект, в котором чаще всего пребывает данный человек: оптимизм или пессимизм, возбужденность или спокойствие, подъем или подавленность, миролюбие или агрессивность. У каждого социального работника есть свой «дежурный» эмоциональный фон. Даже кратковременное пребывание в «чужом» эмоциональном поле другого человека может вызвать неприятное состояние. Так, социальный работник, находясь в контакте с клиентами, невольно погружается в специфический эмоциональный фон, свойственный «людям с социальными проблемами» -тревожность, пессимистические интонации, отчаяние, озлобленность, агрессия. В подобных условиях работы увеличивается нагрузка па проявления профессиональной толерантности или могут включаться особые механизмы психологической защиты, такие как отстранённость, ответная агрессия и др. Изучение эмоциональной сферы социального работника является одной из наиболее актуальных научно-практических проблем. В ряде исследований выявлены функциональные связи эмоциональности личности специалиста социальной сферы с уровнем развития социальнопрофесисональной перцепции, эмпатии, рефлексии (18; 103; 124; 127; 155). В процессе профессионально-личностного развития социального работника важную роль играют так называемые «ценные» эмоции (Додонов Б.И.), т.е. такие, которые предстают в сознании люден в качестве значимых, идеальных переживаний (57). В контексте профессионально-личностного развития социального работника ним могут быть отнесены: ачьтруистические эмоции (переживания, основой которых является благо другого человека, ведущие к сочувствию, помощи, поддержке нуждающегося; стремление приносить людям радость; участие в судьбе другого человека); коммуникативные эмоции (переживания в процессе общения; желание быть понятым, обменяться мыслями, чувствами; ощущение симпатии, радушия в процессе общения); гностические эмоции (интеллектуальные переживания, связанные со стремлением проникнуть в суть явлений, проблемы клиента; состояние «когнитивной гармонии» соразмерности повой и имеющейся информации; приятное волнение в процессе открытия истины, нового): праксичешш эмоции (переживания удовлетворения |
умений, необходимых для решения проблемы своего соответствия/несоответствия профессиональному эталону; • комплекс индивидуальных знаний о способах личностнопрофессионального самопреобразования. Аффективная подструктура демонстрирует преобладающий аспект, в котором чаще всего пребывает данный человек: оптимизм или пессимизм, возбужденность или спокойствие, подъем или подавленность, миролюбие или агрессивность. У каждого социального педагога есть свой «дежурный» эмоциональный фон. Даже кратковременное пребывание в «чужом» эмоциональном поле другого человека может вызвать неприятное состояние. Так, социальный педагог, находясь в контакте с клиентами, невольно погружается в специфический эмоциональный фон, свойственный «людям с социальными проблемами» тревожность, пессимистические интонации, отчаяние, озлобленность, агрессия. В подобных условиях работы увеличивается нагрузка на проявления профессиональной педагогической толерантности или могут включаться особые механизмы психологической защиты, такие как отстранённость, ответная агрессия и др. Изучение эмоциональной сферы социального педагога является одной из наиболее актуальных научно-практических проблем. В ряде исследований выявлены функциональные связи эмоциональности личности с уровнем развития социальной перцепции, эмпатии, рефлексии [327, 351,404]. В ПВС социального педагога важную роль играют так называемые «ценные» эмоции (Додонов Б.И.), т.е. такие, которые предстают в сознании людей в качестве значимых, идеальных переживаний [133]. К ним могут быть отнесены: альтруистические эмоции (переживания, основой которых является благо другого человека, ведущие к сочувствию, помощи, поддержке нуждающегося; стремление приносить людям радость; участие в судьбе другого человека); коммуникативные эмоции (переживания в процессе общения; желание быть понятым, обменяться мыслями, чувствами; ощущение симпатии, радушия в процессе общения); гностические эмоции (интеллектуальные переживания, связанные со стремлением проникнуть в суть 71 |