|
Основу современной индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы составляют следующие принципы, разработанные А. Маслоу (94), К. Роджерсом (131), Д. Олпортом (186): процесс профессионального образования основан на внутренней мотивации, а также па потребности личности вступать в полноценное диалоговое общение с другими (преподавателями, сокурсниками, клиентами и др.); развитие личности будущего специалиста происходит целостно, в единстве разума и чувств, духовного и физического; характер профессионального обучения для каждого человека индивидуально своеобразен, профессиональное обучение осуществляется посредством активной проектно-исследовательской (эвристической) учебно-познавательной и учебнопрофессиоиалыюй деятельности студента; человек лучше всего обучается в обстановке поддержки, фасилитаиии профессионально-личностного роста, а не формального руководства преподавателями-иаставниками; для каждого студента значим собственный мир восприятия окружающей действительности: этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне; человек относится к окружающей действительности (в том числе и к сущности профессиональной деятельности) сквозь призму собственного восприятия и понимания; студент стремится к профессионально-личностному самопознанию, обладает внутре!nieй потребностью и способностью к саморазвитию; профессионально-личностный рост происходит па основе взаимодействия со всеми факторами профессионально-образовательной среды, с другими людьми, внешняя оценка профессионально-личностного самоизменения весьма существенна для человека; профессиональное обучение есть процесс становления самореализующейся личности будущего специалиста. 67 |
педагогов. Характерной чертой Ш вейцарии является то, что студентами колледжей социальной педагогики, как правило, становятся шоди разных возрастов: по данным И. Валлиманна, около 50 % всех студентов старше 30 лет, 30 % от 20 до 28 лет, 20 % старше 40 лет. В большинстве стран Европы подготовка социальных педагогов в колледжах строится ка базе четырехлетнего цикла. В докладах ведущих специалистов в сфере профессионального обучения социальных работников (педагогов) М . Доел (Великобритания), Р. Сэрри (США), сделанных на М еждународном семинаре «Подготовка социальных работников и педагогов: зарубежный опыт», проведенного Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, подчеркивалось, что в Англии, СШ А, Австралии, Ш вейцарии содержание учебного плана, методика организации учебного процесса и практики дифференцируются в зависимости от возраста студентов социально-педагогического колледжа или университета. Особенно приветствуется продолжение обучения в университете выпускников колледжей. Так, по наблюдениям М . Доела, большинство социальных педагогов (с колледжным образованием) «жаждут новых знаний, новых умений» [157, с.36]. Профессор Р. Сэрри отмечает, что самый лучш ий учебный план и очень хороший профессорско-преподавательский состав университета могут подготовить социальных педагогов только в том случае, если эти студенты сами очень трудолюбивы, способны и чувствуют свое призвание к социальнопедагогической работе. Среди четырех групп потенциальных кандидатов для получения социально-педагогического университетского образования Р. Сэрри выделила и выпускников колледжей, имеющих предыдущий опыт, подтвержденные интерес к социально-педагогической работе, способность заниматься ей [157, с.38]. Основу индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки будущих социальных педагогов составляют следующие принципы, разработанные А. Маслоу, К. Роджерсом, Д. Олпортом: процесс профессионального образования основан на внутренней 108 мотивации, а также на потребности личности вступать в полноценное диалоговое общение с другими (преподавателями, сокурсниками, клиентами и д р ); развитие личности будущего специалиста происходит целостно, в единстве разума и чувств, духовного и физического; характер профессионального обучения для каждого человека индивидуально своеобразен; профессиональное обучение осуществляется посредством активной проекш о-исследовательской (эвристической) учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студента; человек лучше всего обучается в обстановке поддержки, фасилитации профессионально-личностного роста, а не формального руководства гтреподавателями-наставниками; для каждого студента значим собст венны й мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне; человек относится к окружающей действительности (в том числе и к сущности профессиональной деятельности) сквозь призму собственного восприятия и понимания; студент стремится к профессионально-личностному самопознанию, обладает внутренней потребностью и способностью к саморазвитию; профессионально-личностный рост происходит на основе взаимодействия со всеми факторами профессионально-образовательной среды, с другими людьми; внешняя оценка профессионально-личностного самоизмсиения весьма существенна для человека; профессиональное обучение есть процесс становления самореализующейся личности будущего специалиста. В последние годы в профессиональной подготовке социальных педагогов в зарубежных странах возрастает значение «человековедческих» знаний, помогающих специалисту лучш е понять себя и своих подопечных. Так, например, будущие социальные педагоги, обучающиеся в Ш тутгартском 109 |