|
лельно друг с другом, наряду с собственными теориями социальной работы. Преподавательский состав, осуществляющий процесс обучения социальных работников в зарубежных университетских комплексах, как правило, включает научных работников, ученых общественных наук и практикующих профессионалов (120). Анализ опыта непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в Германии, Франции, Швейцарии, Англии, Норвегии, США позволил выделить следующие общие черты: в старших классах школы (последние 2-3 года обучения) количество профилей составляет от 2 до 4 в Германии («социальные науки», «язык литература искусство», «математика технологии»), Франции (социально-экономический, филологический, естественнонаучный), Швейцарии (социокультурный, лингвистический, технологический); доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе социальной направленности, неуклонно возрастает (составляет в настоящее время не менее 60%); количество обязательных общеучебных курсов на старшей ступени школы минимально (родная словесность, иностранные языки, математика, естественные науки, физическая культура) и от 15 до 25 профильных курсов; свидетельство об окончании старшей профильной школы обычно дает право прямого зачисления в соответствующие вузы (за исключением медицинских, военных). В докладах ведущих специалистов в сфере профессионального обучения социальных работников М, Доел (Англия), Р. Сэрри (США), сделанных на Международном семинаре «Подготовка социальных работников: зарубежный опыт» (Москва, 1995), подчеркивалось, что в Англии, США, Германии, Швейцарии особенно приветствуется продолжение обучения в университете социальных работников (выпускников колледжа). По наблюдениям М.Доела, они «жаждут новых знании, новых профессиональных умений», Профессор Р. Сэрри отмечает, что самый лучший учебный план и очень хороший профессорскопреподавательский состав университета могут подготовить социальных Работников только в том случае, если эти студенты сами очень трудолюбивы, спо72 |
педагогов. Характерной чертой Ш вейцарии является то, что студентами колледжей социальной педагогики, как правило, становятся шоди разных возрастов: по данным И. Валлиманна, около 50 % всех студентов старше 30 лет, 30 % от 20 до 28 лет, 20 % старше 40 лет. В большинстве стран Европы подготовка социальных педагогов в колледжах строится ка базе четырехлетнего цикла. В докладах ведущих специалистов в сфере профессионального обучения социальных работников (педагогов) М . Доел (Великобритания), Р. Сэрри (США), сделанных на М еждународном семинаре «Подготовка социальных работников и педагогов: зарубежный опыт», проведенного Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, подчеркивалось, что в Англии, СШ А, Австралии, Ш вейцарии содержание учебного плана, методика организации учебного процесса и практики дифференцируются в зависимости от возраста студентов социально-педагогического колледжа или университета. Особенно приветствуется продолжение обучения в университете выпускников колледжей. Так, по наблюдениям М . Доела, большинство социальных педагогов (с колледжным образованием) «жаждут новых знаний, новых умений» [157, с.36]. Профессор Р. Сэрри отмечает, что самый лучш ий учебный план и очень хороший профессорско-преподавательский состав университета могут подготовить социальных педагогов только в том случае, если эти студенты сами очень трудолюбивы, способны и чувствуют свое призвание к социальнопедагогической работе. Среди четырех групп потенциальных кандидатов для получения социально-педагогического университетского образования Р. Сэрри выделила и выпускников колледжей, имеющих предыдущий опыт, подтвержденные интерес к социально-педагогической работе, способность заниматься ей [157, с.38]. Основу индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки будущих социальных педагогов составляют следующие принципы, разработанные А. Маслоу, К. Роджерсом, Д. Олпортом: процесс профессионального образования основан на внутренней 108 |