социальными работниками, инновационные процессы, характерные для современных учреждении социальной сферы, предопределяют необходимость подготовки будущего спецпалиста, владеющего разнообразными современными технологиям#* социальном работы. Подводя итог рассмотрению основных тенденций практики активизации профессионально-личностного развития (саморазвития) специалиста социальной сферы в период профессиональной подготовки следует отметить, что проводимая работа в данном направлении способствует развитию различных аспектов, отдельных структурных компонентов данного психологопедагогического феномена. Однако в системе профессионального образования социальных работников, по нашему мнению, все еще отсутствует целостная концепция активизации профессионально-личностного развития (саморазвития) специалиста, которая с троилась бы на основе иидивидуальцоориентироваипого подхода к непрерывной профессиональной подготовке, учитывающей типологические особенности личности студента, специфику профессиональной деятельности будущего специалиста социальной сферы. 82 |
работает не более чем с тремя студентами. Практикант имеет право (например, при несовместимости его стиля профессиональной деятельности и тьютора) сменить руководителя. Анализ опыта организации педагогической практики будущих СП в учебных заведениях наш ей страны позволил выявить ряд проблем, которые снижают эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов: недостаточная взаимосвязь между теоретической подготовкой студентов и их деятельностью в период практики; противоречие между представлениями студентов о современных подходах к организации социально-педагогического процесса и реальным состоянием дел; недостаточное использование потенциала практики для проявления и развития индивидуальности студента в профессиональной сфере; несогласованность действий преподавателей, методистов и социальных педагогов, других специалистов базы практики; отсутствие единых требований к содержанию и объему работы, выполняемой студентами, критериев оценки результатов деятельности практикантов. М ногообразие типов учреждений социально-педагогической инфраструктуры, в которых осуществляется практика будущими СП, инновационные процессы, характерные для современных учреждений образования, предопределяют необходимость подготовки будущего специалиста, владеющего разнообразными современными психологопедагогическими технологиями. Подводя итог рассмотрению основных тенденций практики активизации ПСВ, следует отметить, что проводимая работа в данном направлении способствует развитию различных аспектов, отдельных структурных компонентов данного психолого-педагогического феномена. Однако в системе профессиональной подготовки будущих СП, по нашему мнению, все еще отсутствует целостная концепция активизации ПСВ, которая строилась бы на основе индивидуальио-ориентированного подхода, учиты вающего типологические особенности личности студента, специфику профессиональной деятельности будущего специалиста. 120 |