Проверяемый текст
Никитина, Наталья Ивановна; Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования (Диссертация 2004)
[стр. 85]

Глава II.
Проектирование и реализация структур*ю-фуикционалыюн модели непрерывной и])офссс11опплы1оП подготовки специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса 2Л Обоснование модели непрерывной профессиональной подготовки специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса Понятие «модели» сегодня широко используется в педагогической науке.
В философско-методологических работах второй половины XX века понятие модели активно обсуждали философы и методологи науки.
В дискуссии этих
лег можно выделить несколько аспектов, касающихся категории модели: модель воспроизведение сложного оригинала на основе полагаемой общности; модель создается для решения определенной задачи и облегчает овладение оригинальным объектом (Вюстнек); модель абстрактная структура представлений, замещающих сложный объект в иелях теоретизирования (Вайхингер); модель строитея как постулаты об объекте и предполагает последующие интерпретации (Р.
Кармак); модель форма абстракции; будучи теоретической схемой, она не теряет из виду объясняемую действительность (Дж.
Максвелл);
модель позволяет описать исследуемый объект новым теоретическим языком (Селлярс); модель имитация, воспроизводящая принципы организации и функционирования каких-либо систем (В.
Фролов);
модель выполняет функции формализации, имитации и воспроизведения объектов (процессов), при этом исследователь в своей воспроизводящей или имитирующей работе постоянно отстает от самого исследуемого процесса; поэтому лишь только вся последовательность самой моделирующей деятельности может воспроизвести объект (непрерывно развивающейся процесс) в движении (Г.П.
Щедровицкий).
Модельное описание педагогической практики подразумевает такую фиксацию основных процессов, которая позволяла бы воспроизводить и
разрабатывать (разработка как итерпретация) процессы обучения чему-либо.
В описании модели не может быть какой-либо
рецептурлости, регламентации, алгоритма.
В описании моделей деятельности выделяют целевые ориентации и
[стр. 142]

свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [195, с.14].
2-2 М одель процесса активизации профессионального сам овоспитания будущих социальны х педагогов Понятие «модели» сегодня широко используется в педагогической науке.
В философско-методологических работах второй половины XX века понятие модели активно обсуждали философы и методологи науки.
В дискуссии этих
лет можно выделить несколько аспектов, касающихся понятийного определения модели: • модель —эвристическая форма для сведения непривычного к привычному, то есть для построения новых объектов (Франц); • модель — воспроизведение сложного оригинала на основе полагаемой общности; модель создается для решения определенной задачи и облегчает овладение оригинальным объектом (Вюстнек);модель абстрактная структура представлений, замещающих сложный объект в целях теоретизирования (Вайхингер); • модель строится как постулаты об объекте и предполагает последующие интерпретации (Р.
Карнак); • модель форма абстракции; будучи теоретической схемой, она не теряет из виду объясняемую действительность (Дж.
М аксвелл);
модель позволяет описать исследуемый объект новым теоретическим языком (Селлярс); • модель гипотеза объекта (И.И.
Ревзин); • модель имитация, воспроизводящая принципы организации и функционирования каких-либо систем (В.
Фролов);
• модель выполняет функцию формализации или интерпретации исследуемой 1 4 2

[стр.,143]

системы (B.C.
Грязнов); • модель выполняет функцию имитации и воспроизведения объектов (процессов), при этом исследователь в своей воспроизводящей или имитирующей работе постоянно отстает от самого исследуемого процесса; поэтому лиш ь только вся последовательность самой моделирующей деятельности может воспроизвести объект (непрерывно развивающейся процесс) в движении (Г.П.
Щ едровицкий).
М одельное описание педагогической практики подразумевает такую фиксацию основных процессов, которая позволяла бы воспроизводить и
проектировать (проекгироватае как интерпретация) процессы обучения чемулибо.
В описании модели не может быть какой-либо
рецептурности, регламентации, алгоритма.
В описании моделей деятельности выделяют целевые ориентации и
базовые процессы деятельности, раскрывают возможности управления ими.
О.А.
Зоткип различает следующие модели индивидуализации обучения (в том числе и профессионального); модель психолого-педагогической поддержки; модель адаптации; модель компенсации; модель коррегирования; модель дифференциации [164].
В разработанной нами модели процесса активизации ПСВ будущих социальных педагогов представлены в единстве элементы вышеназванных моделей.
К ак любая попытка проникнуть в чей-то душ евный мир, процесс а кт и ви за ц и и ПСВ требует от педагогов колледжа, вуза особой деликатности и мастерства.
Активизация ПСВ будущего специалиста сложный, многогранный процесс, представляющий собой систему учебных, воспитательных, организационных мероприятий, направленных на обеспечение целеустремленной, систематической, разносторонней работы по «самопреобразованию» личности студента.
Вместе с тем это предельно тонкое дело.
Оно требует от педагогов большого такта, высокой общей, психологопедагогической и профессиональной социально-педагогической культуры, подлинной заботы о профессиональном развитии молодого специалиста в сочетании с разумной требовательностью к нему.
По мнению Г.С.
Сухобской, стремление руководить, управлять процессом 143

[Back]