|
нальной деформации в ходе становления специалиста. В отношении к профессии индивидуальность выступает как бы в тр ех ипостасях (Е.А. Климов): во-первых, индивидуальность, как она сформировалась на момент выбора профессии; во-вторых, воздействие индивидуальности на пути, способы овладения профессией; в-третьих, индивидуальность как результат профессионального становления (78). Современная ситуация общественного развития характеризуется усложнением характера процессов социализации и профессионализации. Так, в результате профессиональной подготовки не всегда решается проблема профессиоиального самоопределения специалиста по социальной работе. Реализация данной функции предполагает развитие готовности студента к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению, к работе в смежных сферах профессиональной деятельности, к решению социальных, личностнопрофессиональных задач, которые встретятся на жизненном и профессиональном пути. Суть аксиологической функции заключается в ориентации профессионального образования на формирование у студента системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, самому себе как человеку и профессионалу. Профессиональные ценности занимают важное место в системе ценностей человека. Культура профессионального общения базируется на присвоении и выработке ценностейотношений, ценностей-норм, определяющих отношение юриста, специалиста по социальной работе к клиентам, коллегам, профессиональной деятельности в целом. Ведущими профессиональными ценностями специалиста по социальной работе становятся ценности личностно-профессионального роста, самореализации п этом случае специалист мотивирован к труду более внутренними, чем внешними стимулами и способен воспринимать свою профессиональную деятельность как способ своей жизнедеятельности. Культур!10-гуманист»чсская функция проявляется не только в формировании профессиональной культуры специалиста по социальной работе. Спе |
индивидуально-значимое значение и смысл ситуации овладения профессией. 4. Непрерывная профессиональная подготовка будущих социальных педагогов призвана реализовывать следующие ф ун кц и и : а) профессиональной социализации и индивидуализации личности специалиста; б) аксиологическую; в) культурно-гуманистическую; г) прогностическую. С позиции системного подхода профессионализация может быть рассмотрена как особая форма социализации и индивидуализации личности, которая обнаруживается в специфике социального регулирования трудовой деятельности (в теории социализации профессия выступает как нормативно зафиксированная социальная роль, обладающая определенным статусом и престижностью), в специфике проявляющихся новообразований личности в процессе подготовки и становления специалиста. Отмеченная специфичность позволяет говорить о взаимосвязанных процессах проф ессиональной социализации и индивидуализации, которые определяют основное направление профессиональной подготовки. Профессиональная социализация педагога рассматривается как процесс формирования необходимых качеств специалиста (системы педагогических ценностей, установок, убеждений и др.), форма включения в профессионально-педагогическое сообщество, в социокультурные процессы общества в целом. Под профессиональной индивидуализацией понимается прямое или опосредованное влияние личности педагога на процесс профессионального становления, а также формирование видов активности и системы качеств профессионала, учитывающих индивидуальные особенности. К основным феноменам профессиональной индивидуализации относятся индивидуальный стиль деятельности, индивидуальные процессы профилактики, компенсации профессиональной деформации в ходе становления специалиста. В отношении к профессии индивидуальность выступает как бы в трех ипостасях: во-первых, индивидуальность, как она сформировалась на момент выбора профессии; во-вторых, воздействие индивидуальности на пути, способы овладения профессией; в-третьих, индивидуальность как результат профессионального становления (Е.А. Климов) (182]. 135 Современная ситуация общественного развития характеризуется усложнением характера процессов социализации и профессионализации. Так, в результате профессиональной подготовки не всегда реш ается проблема профессионального самоопределения социального педагога. Реализация данной функции предполагает развитие способности и готовности студента к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению, к работе в смежных сферах педагогической деятельности, к решению социальных, личностно-профессиональных задач, которые встретятся на жизненном и профессиональном пути. Суть аксиол оги ческой ф ун к ц и и заключается в ориентации профессионального образования на формирование у студента системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, определяющ их его отношение к миру, своей деятельности, самому себе как человеку и профессионалу, Профессиональные ценности занимаю т важное место в системе ценностей человека. Культура профессионального общ ения базируется на присвоении и выработке ценностей-отношений, ценностей-норм, определяющих отношение социального педагога к подопечным, коллегам, профессиональной деятельности в целом. Профессиональные качества социального педагога, его способности (общепедагогические, специальные) образуют ценности-качества. Формирование методической и технологической культуры будущего социального педагога предполагает выбор наиболее ценных с личностной и профессиональной точки зрения средств, способов деятельности, представляющих систему ценностей-средств. Ведущими профессиональными ценностями социального педагога становятся ценности личностно-профессионального роста, самореализации в этом случае специалист мотивирован к труду более внутренними, чем внешними стимулами и способен воспринимать свою профессиональную деятельность как способ своей жизнедеятельности. К улы пурпо-гум апист и ческая ф ун к ц и я проявляется не только в формировании профессиональной культуры социального педагога. Специалист любой сферы должен обладать определенным уровнем и общ ей культуры: 136 |