г) наличие в организационных структурах профессионализации таких звеньев, единственное назначение которых самовоспроизведение; д) отсутствие стимулирования инновационной деятельности всех субъектов профессионализации; е) консерватизм профессиональных позиций. Парадокс, на наш взгляд, заключается в том, что новые задачи пытаются решить старыми методами руководства, не пытаясь создать механизмы интеллектуализации управления, которые анализировали бы не только структуру или содержательное наполнение какого-то звена, а целостный образовательный процесс как триаду цели, ресурса и результата. Причем триаду не в «безвоздушном пространстве», а в социальнопрофессиональном проблемном поле. Это один из главных выводов нашего исследования и кредо дальнейшей деятельности. Такой подход требует безусловно новой деятельности по анализу, выявлению и прогнозированию тенденций во всех процессах профессионализации. И ему мы посвящаем третий параграф диссертации. В настоящее время во всем мире совершенствование содержания профессионального обучения осуществляется путем: • периодического пересмотра направлений подготовки специалистов в соответствии с потребностями развития производства и определения на базе этих потребностей обоснованных соотношений численности специалистов различных уровней и профилей подготовки; • разработки учебных программ, обеспечивающих уровень подготовки специалистов, необходимый как для современного, так и перспективного производства, определения логической структуры и последовательности изучения учебных дисциплин, внедрения междисциплинарного подхода при организации учебного процесса; • оптимального распределения учебного времени между аудиторными занятиями и самостоятельной работой с приоритетом последней; • индивидуализации и компьютеризации обучения. |
ВАРИАТИВНОСТЬ управления развитием персонала предполагает разнообразие направлений профессионализации на различных ее этапах при одновременном соблюдении принципа нормативности. В качестве механизмов реализации этого принципа в мире применяется модульный и элективный подходы, в соответствии с которыми определяются модули обязательных учебных дисциплин и свободноизбираемых (элективных) дисциплин. Это же возможно организовать и в масштабах одной компании, предусмотрев обязательное соблюдение других принципов. Инновационность Рост социальной активности в нашей стране уже сейчас значительно усилил поиск резервов в различных процессах профессионализации. Все это, однако, либо носит частный характер, либо мало доступно, либо сами участники процесса оказываются не готовы к восприятию нового. Логика дальнейшего совершенствования управления развитием совокупного работника требует организации целостной системы профессионального экспериментирования, социальнопрофессиональной экспертизы, целесообразного осуществления нововведений. Основными препятствиями внедрения новых информационных и управленческих технологий мы считаем: а) отсутствие непрерывности инновационного цикла "инициатива-эксперимент-экспертизанововведение"; б) отсутствие или недостаточную эффективность обратных связей в процессах профессионализации; в) недостаточную гибкость технологий; г) наличие в организационных структурах профессионализации таких звеньев, единственное назначение которых самовоспроизведение; д) отсутствие стимулирования инновационной деятельности всех субъектов профессионализации; е) консерватизм профессиональных позиций. 78 Парадокс, на наш взгляд, заключается в том, что новые задачи пытаются решить старыми методами руководства, не пытаясь создать механизмы интеллектуализации управления, которые анализировали бы не только структуру или содержательное наполнение какого-то звена, а целостный образовательный процесс как триаду цели, ресурса и результата. Причем триаду не в "безвоздушном пространстве", а в социально-профессиональном проблемном поле. Такой подход требует безусловно новой деятельности по анализу, выявлению и прогнозированию тенденций во всех процессах профессионализации. В настоящее время во всем мире совершенствование содержания профессионального обучения осуществляется путем: периодического пересмотра направлений подготовки специалистов в соответствии с потребностями развития производства и определения на базе этих потребностей обоснованных соотношений численности специалистов различных уровней и профилей подготовки; разработки учебных программ, обеспечивающих уровень подготовки специалистов, необходимый как для современного, так и. перспективного производства, определения логической структуры и последовательности изучения учебных дисциплин, внедрения междисциплинарного подхода при организации учебного процесса; оптимального распределения учебного времени между аудиторными занятиями и самостоятельной работой с приоритетом последней; индивидуализации обучения. В США, например, активно развиваются «проектные» формы обучения, применяется чередование практических и теоретических занятий во Франции, расширяется обучение в вузах по типу "сэндвичкурсов" в Великобритании, практикуется интегрированный практиче79 |