|
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 1.1. Формирование готовности к межкультурной коммуникации как педагогическая проблема Рассмотрение категории готовность на основании научных публикаций обеспечило выявление ее структуры и сущности. Так, Б.Г.Ананьев [3] определяет готовность к высокопродуктивной деятельности в определенной области труда и общественной жизни как проявление способностей. К.К.Платонов, в соответствии с выдвинутой им концепцией о подструктурах личности, в структуре готовности выделяет три взаимосвязанных стороны: моральную готовность, психологическую и профессиональную [79]. Качества, определяющие моральную готовность, он относит к социально обусловленной стороне личности, психологическую к стороне, объединяющей индивидуальные особенности психических процессов, профессиональную к опыту личности. Теоретический анализ, проделанный в процессе исследования, позволил обнаружить, что готовность толкуется как состояние и как качество личности. В п с и х о л о г и и существует понятие временной готовности, которая характеризует готовность как состояние личности [50]. Она определяет продуктивность деятельности в конкретный момент времени, в конкретных условиях. Помимо готовности как психического (временного) состояния, существует и проявляется готовность как устойчивая характеристика личности (ее качество). М.И. Дьяченко и Л.Л. Кандыбович [40] определяют ее как длительную готовность. В нее входят: а) положительное отношение к тому или иному виду деятельности; б) черты характера, мотивы, адекватные требованиям деятельности; в) необходимые знания, навыки, умения, |
Рассмотрение этой категории на основании научных публикаций обеспечило выявление ее структуры и сущности. Так, Б.Г.Ананьев [13] определяет готовность к высокопродуктивной деятельности в определенной области труда и общественной жизни как проявление способностей. К.К.Платонов, в соответствии с выдвинутой им концепцией о подструктурах личности, в структуре готовности выделяет три взаимосвязанных стороны: моральную готовность, психологическую и профессиональную [164]. Качества, определяющие моральную готовность, он относит к социально обусловленной стороне личности, психологическую к стороне, объединяющей индивидуальные особенности психических процессов, профессиональную к опыту личности. Теоретический анализ, проделанный в процессе исследования, позволил обнаружить, что готовность толкуется как состояние и как качество личности. В психологии существует понятие временной готовности, которая характеризует готовность как состояние личности [111]. Она определяет продуктивность профессиональной деятельности в конкретный момент времени, в конкретных условиях. Помимо готовности как психического (временного) состояния, существует и проявляется готовность как устойчивая характеристика личности (ее качество). М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович [81] определяют ее как длительную готовность. В нее входят: а)положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии; б)черты характера, мотивы, адекватные требованиям трудовой деятельности, профессии; в)необходимые знания, навыки, умения, устойчивые, профессионально значимые процессы восприятия, внимание, мышление, эмоциональные и волевые проявления. Очевидно, что длительная готовность выступает устойчивой характеристикой личности профессионала. Несмотря на различия в конкретном толковании понятия готовности, в отечественной психологии она понимается как особое, длительное или кратковременное состояние человека, его личности. |