|
об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др*)> волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей); оценочный (самооценка своей подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным образом). Она подчеркивает, что достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства выступает показателем высокого уровня готовности специалиста, его активности, самостоятельности, творчества в процессе деятельности. А недостаточная их развитость, по мнению исследователя, свидетельствует об известной неподготовленности, незавершенности формирования готовности к деятельности. Таким образом, за психологическим состоянием готовности стоят определенные процессы, свойства и качества личности. В многоуровневой структуре готовности исследователями выделяется наиболее существенное, психологически решающее, стержневое звено мотивационная готовность. Как подчеркивает В.А. Сластенин [89, с. 252-253], «вне мотива ... невозможна ни одна деятельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения». Он отмечает, также, что «самый «хороший» мотив «может не иметь практической реализации по целому ряду психологических, социальных и иных факторов. Как и во всяком сложном организме, здесь важно понять иерархию отношений частного и целого, их возможное изменение и развитие. Любая готовность это лишь непременное условие успешности какой-либо деятельности, но вовсе не полная ее гарантия» [89, с. 253]. В связи с тем, что в современном проблемном поле педагогики достаточно распространенным является понятие компетентности, нередко сопоставляемое с понятием готовности. Остановимся на характеристике 13 |
Для раскрытия сущности природы готовности к трудовой деятельности важное значение имеют проводимые в отечественной психологии исследования по профессиографическому изучению различных профессий, профессиональной пригодности к деятельности, профессиональному самоопределению и готовности к конкретным аспектам профессиональной деятельности (Л.Л.Захарова, Е.А.Климов, Г.А.Кручинина, Т.В.Машарова и др.). Профессиональная готовность рассматривается как система профессионально важных качеств и свойств личности, необходимых и достаточных для эффективности профессиональной деятельности [109]. В эту систему входят как устойчивые качества профессиональной личности, так и ситуативные факторы трудовой задачи, по отношению к которой складывается такая готовность. Содержание и структура готовности обусловливаются не только задачей, обстановкой и прочими внешними факторами, но и фазами, этапами ее формирования. В создании, сохранении и восстановлении состояния готовности решающую роль играет то, что она связана с различными сторонами личности. Вне реально существующих связей с другими характеристиками психической деятельности состояние готовности теряет свое содержание. Так, Р.Д.Санжаева [185] характеризует готовность как систему, имеющую сложную динамичную структуру, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга); ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.); волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей); оценочный (самооценка своей подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным образом). Она подчеркивает, что достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства выступает показателем высокого уровня готовности специалиста, его активности, самостоятельности, творчества в процессе деятельности. А недостаточная их развитость, по мнению исследователя, свидетельствует об известной неподготовленности, незавершенности формирования готовности к деятельности. Таким образом, за психологическим состоянием готовности стоят определенные процессы, свойства и качества личности. В многоуровневой структуре готовности исследователями выделяется наиболее существенное, психологически решающее, стержневое звено мотивационная готовность. Как подчеркивает В.А.Сластенин [190; 252-253], «вне мотива ... невозможна ни одна деятельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения». Он отмечает, также, что «самый «хороший» мотив ... могут не иметь практической реализации по целому ряду психологических, социальных и иных факторов. Как и во всяком сложном организме, здесь важно понять иерархию отношений частного и целого, их возможное изменение и развитие. Любая готовность —это лишь непременное условие успешности какой-либо деятельности, но вовсе не полная ее гарантия» [190; 253]. В связи с тем, что в современном проблемном поле профессиональной педагогики достаточно распространенным является понятие компетентности, остановимся на характеристике понятия коммуникативной компетентности, что, на наш взгляд, позволит более точно представить коммуникативную готовность Р11-специалиста. Компетентность понимается сегодня как важнейшее условие профессиональной деятельности личности и показатель ее возможностей. Профессиональная компетентность представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений, навыков, личностно-значимых качеств. Определяя компетентность, исследователи подчеркивают, что человек может стать компетентным только после приобретения им адекватной |