|
Понятие коммуникативной личности включает в себя использование вербальных и невербальных кодов коммуникации. Коммуникативная личность понимается как одно из проявлений личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и характеристик, которые определяются степенью ее коммуникативных потребностей, когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе познавательного опыта, и собственно коммуникативной компетенцией — умением выбора коммуникативного кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную передачу информации в конкретной ситуации (Т.Н. Астафурова, A.A. Бодалев, К.К. Платонов, В.В. Рыжов). Причем авторы отмечают, что из перечисленных характеристик труднее всего поддается совершенствованию коммуникативная компетентность. Оценка коммуникативной личности зависит от степени эффективности выполнения основных социально значимых функций функции взаимодействия и функции воздействия. С точки зрения известных характеристик компетентности (например, по,И.А. Зимней), готовность выступает ее аспектом. Однако, учитывая положения о готовности, рассмотренные выше, мы присоединяемся к тем авторам, которые трактуют готовность как устойчивую, сложную по своей структуре и содержанию характеристику личности. В отличие от компетентности, которая выступает потенциальным качеством личности, готовность представляет собой актуальное качество. Это не позволяет нам однозначно трактовать взаимосвязь компетентности и готовности. Определенную ясность в понимание их взаимосвязи вносит определение компетентности, данное Ю.Г. Татуром: «Компетентность это качество человека, завершившего образование на определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны» [98, с. |
эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. Возникновение понятия коммуникативной компетентности в 60-х г.г. XX в.связывают с именем Д.Хаймса, а в отечественной науке эту проблему в разных аспектах (психологическом, лингвистическом, социальном, профессиографическом) разрабатывают И.А.Зимняя, Б.Ф.Ломов, Е.А.Климов, В.П.Конецкая, А.А.Леонтьев, А.В.Хуторской и другие ученые. Психология рассматривает коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия, систему внутренних средств ориентирования и регуляции коммуникативного действия (В.В.Рыжов, А.В.Хуторской и др.). Коммуникативная компетентность трактуется также как понимание и усвоение культурно специфического значения норм и ценностей, моделей вербального и невербального поведения в различных культурах (И.А.Зимняя, О.Г.Оберемко и др.). Социальная психология в коммуникативной компетенции выделяет следующие компоненты: компетенции коммуникативного (информационного) обмена, взаимодействия и восприятия человека человеком (Г.М.Андреева). Проблема коммуникативной компетенции при этом рассматривается в связи с проблематикой коммуникативной личности. Понятие коммуникативной личности включает в себя использование вербальных и невербальных кодов коммуникации. Коммуникативная личность понимается как одно из проявлений личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и характеристик, которые определяются степенью ее коммуникативных потребностей, когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе познавательного опыта, и собственно коммуникативной компетенцией умением выбора коммуникативного кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную передачу информации в конкретной ситуации (Т.Н. Астафурова, А.А.Бодалев, К.К.Платонов, В.В.Рыжов). Причем авторы отмечают, что из перечисленных характеристик труднее всего поддается совершенствованию коммуникативная компетентность. Оценка коммуникативной личности зависит от степени эффективности выполнения основных социально значимых функций функции взаимодействия и функции воздействия. С точки зрения известных характеристик компетентности (например, И.А.Зимней), готовность выступает ее аспектом. Однако, учитывая положения о готовности, рассмотренные выше, мы присоединяемся к тем авторам, которые трактуют готовность как устойчивую сложную по своей структуре и содержанию характеристику личности профессионала. В отличие от компетентности, которая выступает потенциальным качеством личности, готовность представляет собой актуальное качество. Это не позволяет нам однозначно трактовать взаимосвязь компетентности и готовности. Определенную ясность в понимание их взаимосвязи вносит определение компетентности, данное Ю.Г.Татуром: «Компетентность это качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны» [196; 24]. С точки зрения данного определения готовность показатель компетентности. Принимая во внимание тот факт, что готовность это относительно устойчивая (хотя и подлежащая изменению) характеристика профессиональной личности, ее можно рассматривать как Фактический достигнутый уровень компетентности, имеющий место на определенном этапе жизнедеятельности человека. Значимость формирования коммуникативной готовности для нас очевидна в связи с тем местом, которое категория готовности в последнее десятилетие занимает в проблематике профессиональной педагогики. |