только объективных, внешних обстоятельств и даже не столько мыслей и действий людей, сколько их глубоких переживаний, эмоций и чувств. > Образовательная практика становится все более диалогичной и феноменологичной: гуманистическая педагогическая система признает значимость переживаний всех участников процесса, требует внимания не только к происходящему вне, но и внутри, во внутреннем мире всех участников процесса взаимодействия. > Такая практика сознательно отказывается от таких педагогических воздействий, при которых допускается манипулирование людьми, затрудняющее их самодетерминацию и самоактуализацию. Появление современной концепции гуманистической педагогики (и, в частности, педагогики личностно ориентированной) обусловлено всем развитием социокультурной ситуации, гуманистической научной мысли, необходимостью нового педагогического мышления. Принципиальным основанием для личностно ориентированного подхода является понимание личности как самоценного явления, а ее развития как процесса, значимого для самой личности и общества в целом. Обоснованные в современной педагогической науке аспекты личностно ориентированного образования выступают сегодня в качестве исходных теоретических позиций для построения современных педагогических моделей обучения и воспитания. В то же время, очевидно, что ни деятельностный, ни личностный подходы в отдельности не в состоянии обеспечить формирование такого сложного интегративного личностного качества, как готовность. Необходима интеграция педагогических подходов для решения данной задачи. В сочетании с деятельностным подходом в образовательном процессе указанные выше положения личностного подхода позволяют создать такую систему образования в вузе, которая содействует целостной социализации личности. Рассматривая социализацию, происходящую в образовательном процессе как процесс адаптации и интеграции человека в обществе, а также 25 |
основных педагогических подходов и концепций, взятых нами за основу построения модели формирования ее в процессе профессиональной подготовки. В своем исследовании мы основываемся на гуманистических концепциях современной педагогики, предусматривающих ориентацию на становление человека культуры, его самостоятельность и активность в образовательном процессе (О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.). Остановимся на некоторых существенных концептах гуманистической педагогики, принятых нами за основу в настоящем исследовании. Теоретической базой для построения личностных концепций в области гуманитарных наук является гуманистический философский и психологический подход к пониманию человека, его сущности. В основе гуманистической философии и психологии лежит три базовых принципа, которые легко трансформируются в область педагогики: люди по своей природе свободны и добры (обучающиеся это прежде всего люди), а конструктивное взаимодействие в образовательном процессе (в том числе —в процессе профессиональной подготовки) возможно, если существует «взаимопонимающее» взаимодействие в субъектов педагогического процесса (В.В.Орлов). Кроме того, для эффективного, конструктивного принятия человеком человека (так же, как и транслируемой им информации) необходимо конгруэнтное (то есть подлинное и искреннее самовыражение в коммуникации с ним. Реализация указанных концептов в образовательной практике, как свидетельствуют научные источники ([11], [44], [49], [93], [121], [228], [179]), приводит к следующим последствиям: > Такая практика начинает субъективироваться, поскольку любая гуманистическая практика начинает осознавать и признавать значимость не только объективных, внешних обстоятельств и даже не столько мыслей и действий людей, сколько их глубоких переживаний, эмоций и чувств. 67 > Образовательная практика становится все более диалогичной и феноменологичной: гуманистическая педагогическая система признает значимость переживаний всех участников процесса, требует внимания не только к происходящему вне, но и внутри, во внутреннем мире всех участников процесса взаимодействия. > Такая практика сознательно отказывается от таких педагогических воздействий, при которых допускается манипулирование людьми, затрудняющее их самодетерминацию и самоактуализацию. Для настоящего исследования представляется значимым тот факт, что названные особенности гуманистического взаимодействия имеют значение не только для образовательной практики, но и для профессиональной коммуникации РЛспециалиста. Таким образом, появление современной концепции гуманистической педагогики (и, в частности, педагогики личностно ориентированной) обусловлено всем развитием социокультурной ситуации, гуманистической научной мысли, необходимостью нового педагогического мышления. Принципиальным основанием для личностно ориентированного подхода является понимание личности как самоценного явления, а ее развития как процесса, значимого для самой личности и общества в целом. Обоснованные в современной педагогической науке аспекты личностно ориентированного образования выступают сегодня в качестве исходных теоретических позиций для построения современных педагогических моделей профессиональной подготовки. В то же время, очевидно, что ни деятельностный, ни личностный подходы в отдельности не в состоянии обеспечить формирование такого сложного интегративного профессионально-личностного качества, как готовность. Необходима интеграция педагогических подходов для решения данной задачи. В сочетании с деятельностным подходом к профессиональной подготовке специалиста указанные выше положения личностного подхода позволяют создать такую систему профессиональной подготовки в 68 образовательном учреждении, которая содействует целостной социализации личности. Рассматривая социализацию, происходящую в профессиональной подготовке, как процесс адаптации и интеграции человека в обществе, а также как процесс саморазвития и самореализации личности, мы усматриваем сущность гуманистической концепции в образовании РЛспециалиста в определении его профессиональной подготовки как социальноценностного комплекса взглядов, убеждений, идеалов, где человек выступает высшей ценностью. Таким образом, истинное назначение процесса формирования коммуникативной готовности специалиста по связям с общественностью — содействие развитию личности, способной освободиться от жесткой функциональной заданности и выйти в пространство реализации профессиональных задач посредством сознательного, ответственного, творческого использования полученных знаний, умений и навыков эффективного общения, и реализации при этом своего личностного потенциала. 69 |