|
преобразование играет роль усовершенствования языковой коммуникации или служит для ее маскировки [42]. Так как основной сферой проявления специфических человеческих эмоций и вообще психических состояний является общение, оно выступает необходимым условием формирования психологических свойств человеческой личности, ее сознания и самосознания [66]. В связи с этим, понятие «коммуникация» в рамках психологопедагогического рассмотрения нередко сопрягается с понятием «общение». Определения коммуникации, предлагаемые учеными дают основание полагать, что эти понятия не могут быть обозначениями одного и того же процесса. В частности, В.Д. Ширшов так обосновывает невозможность приравнивания коммуникации к общению: «...коммуникация более сложное явление, нежели общение, качественное изучение которого проще, реализация общения не предполагает использования новейших технических средств; параметры общения труднее поддаются измерению, а в педагогической коммуникации с помощью измерения можно определить коммуникативность личности, методов, средств, форм и приемов обучения и воспитания...» [112, с. 17]. 1.3. Межкультурпая коммуникация в контексте диалога культур Диалог как феномен культуры и форма коммуникации достаточно многогранное явление, трактуемое как вид речи, как функциональная разновидность языка, как способ изображения характеров и развития сюжета, как средство самосознателыюго становления персонажей и т.д. Греческое diálogos — разговор, беседа, уже в древнеиндийской и древнегреческой философии, в раннехристианских текстах преподносится как поиск истины, форма наставлений учителя своим ученикам. Нравственные качества человека, характеризующие его как личность, раскрываются в общении, в диалоге с другими людьми. По мнению М.М. 49 |
коммуникации, предлагаемые учеными дают основание полагать, что эти понятия не могут быть обозначениями одного и того же процесса. В частности, В.Д.Ширшов так обосновывает невозможность приравнивания коммуникации к общению: «...коммуникация более сложное явление, нежели общение, качественное изучение которого проще, реализация общения не предполагает использования новейших технических средств; параметры общения труднее поддаются измерению, а в педагогической коммуникации с помощью измерения можно определить коммуникативность личности, методов, средств, форм и приемов обучения и воспитания...» [232. С. 17]. Поскольку настоящее исследование касается образовательного пространства учебного заведения, то нас интересует педагогическая коммуникация и ее эффективность как педагогически организованное средство передачи и приема информации. Из определений педагогической коммуникации нас более всего устраивает определение, данное В.Д.Ширшовым, в котором наиболее полно отражена ее сущность. Он рассматривает педагогическую коммуникацию как органическую часть педагогики, которая трактуется как совокупность путей, средств и способов организации учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения и передачи информации для разностороннего развития учащихся; как руководство к действию педагогов; как механизм управления процессом образования и как фундаментальное направление педагогических исследований. В его понимании педагогическая коммуникация синтезирует в себе элементы мировоззренческих, нравственных, профессиональных, эмоционально-волевых и физических свойств личности, которые оказывают значительное влияние на прием, усвоение, использование и передачу учебно-воспитательной информации. Основу педагогической коммуникации составляет информация. Источники информации многообразны окружающий мир живой и |