|
открытость, которая рассматривается в научной литературе в двух основных аспектах: внутренняя и внешняя открытость. Внутренняя открытость подразумевает гибкое, оптимальное сочетание в процессе обучения и воспитания всех существующих педагогических систем, технологий, моделей, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность. Необходимым условием открытости является «мирное» сосуществование в образовательном пространстве разных педагогических концепций. Внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием образовательной системы на меняющиеся социальноэкономические и социокультурные условия, своевременным выполнением социального заказа общества и потребностей личности. При определении концептуальных оснований построения педагогической модели формирования готовности студентов к * межкультурной коммуникации, мы опирались на приоритетные в современных условиях психолого-педагогические подходы в образовании: • Антропологический подход: студент является одновременно и объектом, и субъектом культуры. • Культурологический подход: в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности человека являются не столько специальные знания или освоенные технологии, сколько общая и профессиональная культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности. • Деятельностный подход: является важнейшим определяющим фактором в проектировании модели формирования названной готовности. Такой подход определяет стратегию проектирования модели и создает наиболее гибкие инвариантные «траектории развития» и самореализации личности будущего в любой (в частности, воспитательной) деятельности. Для реализации деятельностного подхода важно не только организовать продуктивную 78 |
венно (такая модель является объектом в процессе последующего анализа); когда объект надо создавать заново, конструировать его в реальной действительности. Второй случай особенно распространен в связи с потребностями педагогической практики. В современных условиях более приемлем следующий путь построения педагогических систем от освоения теоретических концепций (или совокупности педагогических идей, на базе которых строится модель педагогической системы) к построению моделей, где модель рассматривается как любой мысленный или знаковый образ создаваемой педагогической системы. В теории воспитательных систем модель бывает представлена в виде научного описания реально существующей системы (модель настоящего) или создаваемой (модель будущего) (Л.И. Новикова). В настоящее время исследования в области педагогического моделирования позволяют говорить о том, что сложилась научная концепция педагогического моделирования. Методология моделирования основывается на идеях целостности, непротиворечивости, полноты и адекватности описания известных педагогических явлений в условиях неопределенности. При этом неопределенность трактуется как закономерность гуманитарных систем, к разряду которых относится и образовательная система, и связанных с наличием субъектов как существенных ее элементов с их изменчивостью, эмоциями и способностью к качественному преобразованию (развитию) своего сознания и деятельности. Важнейшей характеристикой педагогической модели выступает ее открытость, которая рассматривается в научной литературе в двух основных аспектах: внутренняя и внешняя открытость. Внутренняя открытость подразумевает гибкое, оптимальное сочетание в процессе обучения и воспитания всех существующих педагогических систем, технологий, моделей, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность. Необходимым условием открытости является «мирное» сосуществование в образова94 тельном пространстве разных педагогических концепций. Внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием образовательной системы на меняющиеся социально-экономические и социокультурные условия, своевременным выполнением социального заказа общества и потребностей личности. При определении концептуальных оснований построения педагогической модели формирования общей культуры студентов вуза, мы опирались на приоритетные в современных условиях психолого-педагогические подходы в образовании: ❖ Антропологический подход: студент является одновременно и объектом и субъектом культуры. ❖ Культурологический подход: в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности человека являются не столько специальные знания или освоенные технологии, сколько общая и профессиональная культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности. ❖ Важнейшим определяющим фактором в проектировании модели формирования общей культуры является деятельностный подход, Такой подход определяет стратегию проектирования модели формирования общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности и создает наиболее гибкие инвариантные «траектории развития» и самореализации личности будущего в любой (в частности, профессиональной) деятельности. Для реализации деятельностного подхода важно не только организовать творческую деятельность, но сделать ее профессионально направленной, вписав в культурный контекст будущей профессии с учетом ее особенностей, путей и условий функционирования. ❖ Системный подход к педагогическим явлениям позволяет целостно понимать интегративные процессы педагогических систем. Именно целостность и системность дают возможность осмыслить многоаспектность 95 |