|
воспитательную (или иную) деятельность, но сделать ее коммуникативно направленной, вписав в культурный контекст коммуникации с учетом ее особенностей, путей и условий функционирования. • Системный подход к педагогическим явлениям позволяет целостно понимать интегративные процессы педагогических систем. Именно целостность и системность дают возможность осмыслить многоаспектность общей и коммуникативной культуры в ее нравственном, дидактическом, эстетическом, инновационном и других проявлениях. • Личностный подход как ориентацию педагогического процесса на формирование социально значимых качеств личности, реализацию субъектно-личностных предпочтений студентов, признание неоднозначности и вариативности процесса культурного развития личности. Кроме того, были приняты во внимание требования нормативных документов, определяющих современное образование как социокультурное пространство развития личности современного человека (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования до 2010 г. и др.). Важной проблемой, связанной с теорией и практикой педагогического моделирования является проблема рассмотрения личности как компонента педагогической (воспитательной) системы. Рассматривая педагогическую систему, включающую разные по своей природе компоненты (цель, деятельность, совокупный субъект, отношения, среда, воспитание), мы фактически не один раз «выходим» на личность. Личность, по сути, и есть цель, поскольку педагогическая система — гуманистическая, и объект той деятельности, в которую она включается, объект-субъект тех отношений, целенаправленно создающихся в общности, к которой она принадлежит. Объектом и субъектом личность является и по отношению к той среде, 79 |
тельном пространстве разных педагогических концепций. Внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием образовательной системы на меняющиеся социально-экономические и социокультурные условия, своевременным выполнением социального заказа общества и потребностей личности. При определении концептуальных оснований построения педагогической модели формирования общей культуры студентов вуза, мы опирались на приоритетные в современных условиях психолого-педагогические подходы в образовании: ❖ Антропологический подход: студент является одновременно и объектом и субъектом культуры. ❖ Культурологический подход: в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности человека являются не столько специальные знания или освоенные технологии, сколько общая и профессиональная культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности. ❖ Важнейшим определяющим фактором в проектировании модели формирования общей культуры является деятельностный подход, Такой подход определяет стратегию проектирования модели формирования общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности и создает наиболее гибкие инвариантные «траектории развития» и самореализации личности будущего в любой (в частности, профессиональной) деятельности. Для реализации деятельностного подхода важно не только организовать творческую деятельность, но сделать ее профессионально направленной, вписав в культурный контекст будущей профессии с учетом ее особенностей, путей и условий функционирования. ❖ Системный подход к педагогическим явлениям позволяет целостно понимать интегративные процессы педагогических систем. Именно целостность и системность дают возможность осмыслить многоаспектность 95 общей и профессиональной культуры в ее нравственном, дидактическом, эстетическом, инновационном и других проявлениях. Т.В. Челышева [165] пишет, что осуществление системного подхода в рамках единого художественно-образовательного пространства России позволит рассматривать его педагогически направленный процесс как альтернативу стихийного влияния массовой культуры на человека, как оптимизирующий фактор художественнотворческого и профессионального становления личности, как механизм развития культурного потенциала общества. ❖ Личностный подход как ориентацию педагогического процесса на формирование социально значимых качеств личности, реализацию субъектно-личностных предпочтений студентов, признание неоднозначности и вариативности процесса культурного развития личности. Кроме того, были приняты во внимание требования нормативных документов, определяющих современное образование как социокультурное пространство развития личности современного человека (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования до 2010 г. и др.). Важной проблемой, связанной с теорией и практикой педагогического моделирования является проблема рассмотрения личности как компонента педагогической (воспитательной) системы. Рассматривая педагогическую систему, включающую разные по своей природе компоненты (цель, деятельность, совокупный субъект, отношения, среда, управление), мы фактически не один раз «выходим» на личность. Личность, по сути, и есть цель, поскольку педагогическая система гуманистическая, и объект той деятельности, в которую она включается, объект-субъект тех отношений, целенаправленно создающихся в общности, к которой она принадлежит. Объектом и субъектом личность является и по отношению к той среде, которая осваивается системой, в рамках и во взаимодействии с которой она функционирует. В значительной степени она же и результат развивающейся системы, и показатель ее 96 |