традициями народов (по культурно-цивилизационному принципу, например: Европейская и Восточная культуры, культура традиционных обществ и т.п.). Большое значение в становлении и укреплении мотивации к овладению коммуникативной культурой принадлежит созданию эмоционально благоприятной обстановки, ситуации успеха. Поэтому все занятия происходили в форме диалога, при отсутствии прямых категоричных оценок, с предоставлением «личного пространства» для размышления и самооценивания. Кроме того, учитывая, значимость образного мышления при формировании культурного мировоззрения личности, занятия были насыщены жизненными примерами, визуальной наглядностью, элементами тренинга, игры и т.п. На втором основном этапе происходило дальнейшее углубление знаний и умений студентов в области всех составляющих культуры личности (эмоционально-психологической, интеллектуальной, коммуникативной ), культуры деятельности и социального взаимодействия (совокупность необходимых общекультурных умений). Основная идея работы со студентами на данном этапе на основе личностноориентированного подхода формировать прочные общекультурные коммуникативные навыки и мировоззрение человека Культуры. На данном этапе уделялось особое внимание «погружению» студентов в культурную коммуникацию, обеспечивалось их участие в разных формах внеаудиторной деятельности. Осуществлялась интеграция учебной и внеаудиторной работы в области овладения межкультурной коммуникацией. В частности, студентам предлагалось выполнить собственные исследования: в области выявления культурных особенностей разных народов, в студенческой среде; высказать свои предложения к развитию культурной среды вуза. Было обеспечено широкое представление положительных достижений студентов в области познавательно-творческой деятельности (выступления с докладами, презентация студенческих культурных проектов и т.п.). 91 |
самореализации, происходило ознакомление с теми условиями, которые предоставляет вуз для культурного самосовершенствования. Большое значение в становлении и укреплении мотивации к овладению общей культурой принадлежит созданию эмоционально благоприятной обстановки, ситуации успеха. Поэтому все занятия происходили в форме диалога, при отсутствии прямых категоричных оценок, с предоставлением «личного пространства» для размышления и самооценивания. Кроме того, учитывая значимость образного мышления при формировании культурного мировоззрения личности, занятия были насыщены жизненными примерами, визуальной наглядностью, элементами тренинга, игры и т. п. На втором основном этапе (2-4 курсы) велась работа по дальнейшему углублению знаний и умений студентов в области всех составляющих культуры личности (эмоционально-психологической, интеллектуальной, коммуникативной; физической) и культуры деятельности и социального взаимодействия (совокупность необходимых общекультурных умений). Основная идея работы со студентами на данном этапе на основе личностноориентированного подхода формировать прочные общекультурные навыки и мировоззрение человека Культуры. На данном этапе уделялось особое внимание «погружению» студентов в культурную среду вуза, обеспечивалось их участие в разных формах внеаудиторной деятельности (как в качестве участников, так и в качестве зрителей). Было обеспечено широкое представление положительных достижений студентов в области творческой деятельности. Осуществлялась интеграция учебной и внеаудиторной работы в области присвоения овладения общей культурой. В частности, студентам предлагалось выполнить собственные исследования: в области выявления культурных особенностей студенческой среды (культуры речи, общения, личностных проявлений разных видах деятельности и т. п.) и сделать самостоятельные выводы; в области эффективности деятельности студенческих организаций, творческих объединений, клу112 |