|
Занятия носили по преимуществу проблемный и развивающий характер, преобладали проблемные и творческие семинары, дискуссионные и игровые формы, тренинги. Наиболее интересным, результативным и популярным методом являлся социально-психологический тренинг, направленный на развитие различных культурных навыков, личностных качеств, повышение социально-психологической стрессоустойчивости, разрешение межличностных и групповых конфликтов, принятия решений о той или иной поведенческой реакции в условиях конфликта мотивов и т.д. На данном этапе происходила коррекция представлений студентов о культурной личности, закреплялись формируемые качества, приобретала устойчивость творческая деятельность в гой или иной области; дополнялась культурная компетентность; развивались психологические качества, способствующие стабилизации качеств культурной личности (например, эмоциональная устойчивость); совершенствовались рефлексивные качества студентов, позволяющие формироваться адекватной самооценке собственной культурной личности. На этом этапе работы студенты углубляли теоретические представления в области разных аспектов культуры (в первую очередь — коммуникативной культуры) с учетом своих индивидуальных предпочтений; расширяли представления о социальной значимости общей культуры и ее влиянии на собственный жизненный успех; осваивали и упрочивали навыки самоорганизации и организации деятельности с участием других людей; учились прогнозировать результаты культурной деятельности; формировалась и упрочивалась способность к рефлексии и идентификации. Организация работы со студентами па этом этапе имела целью обеспечить системность организованной коммуникативной деятельности как целенаправленного педагогического процесса и базировалась на указанных выше принципах. В процессе исследования была использована вся культурная среда вуза, дополненная разработанными в процессе исследования программами и 92 |
бов по интересам и высказать свои предложения к развитию культурной среды вуза. Занятия носили по преимуществу проблемный и развивающий характер, преобладали проблемные и творческие семинары, дискуссионные и игровые формы, тренинги. Наиболее интересным, результативным и популярным методом являлся социально-психологический тренинг, направленный на развитие различных культурных навыков, личностных качеств, повышение социально-психологической стрессоустойчивости, разрешение межличностных и групповых конфликтов, принятия решений о той или иной поведенческой реакции в условиях конфликта мотивов и т. д. Кроме того, на данном этапе происходила коррекция представлений студентов о культурной личности, закреплялись формируемые качества, приобретала устойчивость творческая деятельность в той или иной области; дополнялась культурная компетентность; развивались психологические качества, способствующие стабилизации качеств культурной личности (например, эмоциональная устойчивость); совершенствовались рефлексивные качества студентов, позволяющие формироваться адекватной самооценке собственной культурной личности. Особое внимание было уделено углублению теоретических представлений студентов в области разных аспектов культуры с учетом своих индивидуальных предпочтений; расширяли представления о социальной значимости общей культуры и ее влиянии на собственный жизненный успех; осваивали и упрочивали навыки самоорганизации и организации деятельности с участием других людей; учились прогнозировать результаты культурной деятельности; формировалась и упрочивалась способность к рефлексии и идентификации. Организация работы со студентами на этом этапе имела целью обеспечить системность внеаудиторной деятельности как целенаправленного педа113 гогического процесса и базировалась на раскрытых выше принципах: гуманизма, демократизма, выбора, творчества. В процессе исследования была использована вся культурная среда вуза, дополненная разработанными в процессе исследования программами и формами деятельности студентов. В Приложениях приведены образцы содержания занятий со студентами на первом и втором этапах опытноэкспериментальной работы, отражено планирование деятельности разных организационных форм (клубов, лекториев, творческих объединений и т. п.). На третьем итоговом этапе (5 курс) определялся уровень сформированное™ общей культуры студентов. На этом этапе решалась задача оценки мировоззренческого, поведенческого и деятельностного аспектов общей культуры студентов, которые суммарно представляют их общую культурную компетентность (рис. 2, стр. 105). Содержание данного этапа раскрыто далее. Предлагаемая нами методика реализации педагогических условий Формирования общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности проектировалась и реализовывалась на базе принципов интеграции, проблемности, принятия и поддержки, диалогичности, индивидуализации, осознанной перспективы; что не противоречит общим принципам организации системы внеаудиторной деятельности. II. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию общей культуры студентов Целью данного раздела являлась проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности и решение следующих задач: * разработать программу оценки состояния общей культуры студентов вуза; 114 |