взаимообучения детей (А.Н.. Давидчук, Т.Н. Доронова, М.И. Перетятку, С.Г. Якобсон и др.). Другие видят в разновозрастных группах прежде всего эффект социального развития ребенка достижение оптимальной формы социальной активности способности человека влиять на свои жизненные обстоятельства и на самого себя (JT.B. Байбородова, C.JL Илыошкина, О.В. Соловьев и др.). В рамках нашего исследования мы полагаем наличие глубокого психологического механизма взаимного влияния детей разного возраста. Он заключается, на наш взгляд, во взаимном влиянии реальных ролевых позиций детей. У старшего позиция умелого, способного, деятельного, готового к обучению другого, у младшего готового учиться у другого. Изучение взаимоотношений детей носило комплексный характер. Исследование было проведено в трех разновозрастных группах детского сада, так как именно в них находились дети экспериментальной выборке (старший возраст). Для изучения характера межличностных отношений в исследуемых группах использовался метод социометрического исследования (вариант для дошкольников «Дворец, Дом, Изба и Избушка») A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. Согласно классификации, предложенной Я.Л. Коломииским, можно выделить две существенные категории членов группы с благоприятным статусом (I и II категории), и членов группы с неблагоприятным статусом (III и IV категории). Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий является существенным диагностическим показателем, который квалифицируется как «коэффициент благополучия взаимоотношений» (КБВ). В качестве диагностического параметра можно рассматривать также «индекс изолированности» процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории ’. 1Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 152. 112 |
Многие ученые связывают развивающий эффект разновозрастных взаимодействий детей с разницей в уровне знаний, умений, интересов, а отсюда в возможности взаимообучения детей (А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова. М.И. Перетятку, С.Г. Якобсон, и др). Другие видят в разновозрастном взаимодействии прежде всего эффект социального развития ребенка достижение оптимальной формы социальной активпости способности человека влиять на свои жизненные обстоятельства и на самого себя (Л.В. Байбородова, С.Л. Ильюпжина, О.В. Соловьев и др). Мы полагаем наличие глубокого психологического механизма взаимного влияния детей разного возраста, который включается уже на этапах раннего онтогенеза. Он заключается, на наш взгляд, во взаимном влиянии реальных ролевых позиций детей. У старшего позиция умелого, способного, деятельного, готового к обучению другого, у младшего позиция не очень умелого, готового учиться у другого. Логика развития взаимного влияния реальных ролевых позиций детей заключается в переходе от механического взаимодействия (внешнее взаимодействие ролевых позиций) к взаимодействию на основе содержания деятельности, а затем, как высшая ступень, взаимодействие па основе взаимных интересов, симпатий (внутреннее взаимодействие ролевых позиций). Возможны ли взаимодействия между детьми-дошкольниками не сверстниками на основе симпатий, привязанностей, взаимных интересов? Ответ на этот вопрос мог дать следующий этап исследования. Изучение взаимоотношений детей в разновозрастной группе носило комплексный характер. Использовались методики, предложенные Т.Д. Репиной, А.М. Счастной для изучения межличностных отношений в группе сверстников и в разновозрастных группах дошкольников, доработанные в контексте нашего исследования. Велись также стандартизированные наблюдения с фиксацией количества и частоты взаимо139 |