|
разновозрастных группах выше «коэффициент контактности», т.е. значительнее уровень общения, больше переплетений, взаимных проникновений, взаимных влияний. В 70 80-е годы в отечественной педагогической науке специально изучался вопрос о влиянии взаимодействия школьников разного возраста на совершенствование деятельности детских организаций (Т.Т. Будрина, P.A. Литвак, Л.М. Козлова, М.Н. Кузьмина). Объектом исследования педагогов явилось также изучения эффективного содержания и форм взаимодействия детей разного возраста, педагогических средств, стимулирующих активность детей в совместной деятельности (И.П. Иванов, В.А. Караковский, Е.Н. Старостина, В.А. Сухомлинский). Взаимодействие школьников разного возраста изучалось в разных возрастных и социально-педагогических системах: в школьном (Л.И. Божович, В.А. Караковский, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова и др.) и в первичном коллективе (Н.Л. Селиванова, Е.Н. Старостина), в учреждениях закрытого типа (В.В. Кумарин, Л.И. Уманский, Л.С. Кочкина), в различных видах деятельности (игре О.В. Соловьев), в условиях временного (А.Н. Травинин) и постоянного, комсомольского или пионерского, коллектива (С.Ж. Заке, Л.Н. Игнатьева, А.П. Шпона и др.). Этими исследователями были экспериментально подтверждены идеи A.C. Макаренко о наличии положительной динамики в развитии как старших, так и младших детей в условиях их совместного воспитания. Особый интерес для нас представляет исследования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников, выполненные в последние годы иод руководством Л.В. Байбородовой [15, 95, 167]. Их концептуальной идеей является положение о том, что социальное взаимодействие в разновозрастных группах учащихся становится эффективным, если в основе его регулирования лежит личностноориентированный подход, означающий реализацию ребенком различных социальных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы. Эти работы характеризуются стремлением авторов вскрыть социально-психологические |
51 ных исследований, где предметом изучения являлся разновозрастной коллектив (И,3. Гликман, А.Е. Коробков, В.П. Кравец, В.Г. Кузь, В.В. Кумарин, Л.М. Никитин, Д.З Пашун, В.Н.Ященко.) По мнению Гербесва КХВ.(85) в разновозрастных группах выше «коэффициент контактности», т.е. значительнее уровень общения, больше переплетений, взаимных проникновений, взаимных влияний. В 70-80-е годы в отечественной педагогической науке специально изучался вопрос о влиянии взаимодействия школьников разного возраста на совершенствование деятельности детских организаций (Т.Т. Кудрина, Р.А. Литвак, Л.М. Козлова, М.Н. Кузьмина,). Объектом исследования педагогов явилось также изучение эффективного содержания и форм взаимодействия детей разного возраста* педагогических средств, стимулирующих активность детей в совместной деятельности (И.П. Иванов, В.Л. Караковский, Е.Н. Старостина, В,А. Сухомлииский). Взаимодействие школьников разного возраста изучалось в разных возрастных и социально-педагогических системах: в школьном (Л.И. Божович, В.А. Караковский, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова и др.) и в первичном коллективе (НЛ. Селиванова, Е.Н. Старостина), в учреждениях закрытого типа (В.В. Кумарин, Л.И. Уманский, Л.С. Кочки на)* в различных видах деятельности (игре О.В. Соловьев), в условиях временного (А.Н. Травиннн) и постоянного, комсомольского или пионерского, коллектива (СЖ . Заке, Л.Н. Игнатьева, А.П. Шпона и др.)Этими исследователями были экспериментально подтверждены идеи А.С\ Макаренко о наличии положительной динамики в развитии как старших, так и младших детей в условиях их совместного воспитания. Особый интерес для нас представляют исследования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников, выполненные в последние годы под руководством Л.В.Байбородовой (35, 138, 308). Их 52 концептуальной идеей является положение о том, что социальное взаимодействие в разновозрастных группах учащихся становится эффективным, если в основе его регулирования лежит личностноориентированный подход, означающий реализацию ребенком различных социальных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы. Эти работы характеризуются стремлением авторов вскрыть социальнопсихологические механизмы разновозрастного влияния детей и использовать их в педагогических целях. Соглашаясь с идеей важности учета мотивов участников взаимодействия в его педагогическом регулировании» трудно согласиться с требованием «подгонки ролей» под мотивы детей. Известный тезис в педагогике о необходимости формирования мотивов воспитанников заставляет нас искать способы активного воздействия на мотивационную сторону развития детей. Возникает вопрос: почему не использовать различные социальные роли для изменения, развития, расширения мотивов детей каждой возрастной подгруппы? В качестве важнейших педагогических принципов управления социальными взаимодействиями учащихся в разновозрастных группах называются: интеграция и дифференциация социальных интересов учащихся в разновозрастных группах; динамичность и поли вариантность ролевого участия детей в социальных отношениях разновозрастных групп; референтпость и ионкомформизм в отношениях учащихся; саморазвитие и самоорганизация разновозрастной группы. Критериями эффективности педагогического регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников авторы анализируемой концепции считают « социализацию личности и |