|
человека в различных относительно стабильных общностях адаптацию, индивидуализацию, интеграцию. На основе этого подхода Л.В. Байбородова выделяет две группы критериев эффективности разновозрастного взаимодействия критерии социализации, критерии взаимодействия которые позволяют проследить динамику социального взаимодействия и определить эффективность педагогических средств регулирования этого процесса. Первая группа критериев включает: социальную адаптацию (проявляется к условиям среды, ролевым функциям, нормам и т.д.); социальная автономизадия (обнаруживается в персонализации, соответствующей представлениям личности о себе, ее самооценке); социальная интеграция (проявляется в трансформировании потребностей личности и социального окружения); социальная активность (проявляется в самоутверждении и самореализации личности в сзлцествующей системе отношений). Вторая группа критериев включает: взаимопонимание (показателем является сходство мнений партнеров друг о друге, соответствие этих мнений особенностям партнеров); взаимовлияние (обнаруживается во взаимных воздействиях, вызывающих взаимное изменение поведения); взаимные действия (показателем является содействие поступкам и деятельности партнера); взаимоотношения (проявляется во взаимной готовности партнеров к определенному тину действий); взаимопонимание (в восприятии и понимании партнера, его деятельности). Вопросы преимущества разновозрастных групп для детей дошкольного возраста обсуждались педагогами еще в 20 30-е годы 20 века (Н.К. Крупская, Е.И. Тихеева). Однако, несмотря на наличие положительных сторон в совместном воспитании детей разного возраста, широкой практикой |
сти (отдаленности), как ее эмоциональная окраска симпатия, антипатия, безразличие, как ощущение себя выше или ниже партнера. Дети разного возраста в ш ре могут чувствовать себя свободными, исследовать, проверять свои возможности, делиться переживаниями в том случае, если их понимают и их поведение принято окружающими. Внутренняя референтность детей в группе обеспечивается эмпатией (способностью понимать психические состояния других, эмоциональный отклик, эмоциональная идентификация с другим) и рефлексией (самоуглубление, обращенность познания на свой внутренний мир, видение своей позиции со стороны, способность имитировать мысли партнера). Данные исследования Соловьева О.В. показывают, что дистанция внутреннего тяготения субъектов определяет уровень развития взаимодействия в разновозрастной группе учащихся. Нормальная, стабильная дистанция в игре между детьми разного возраста сближает участников этого взаимодействия: младшие по собственной инициативе, осознанной необходимости обращаются к опыту и помощи старших, причем не как к помощи, а как к содействию. В настоящее время нет единог о мнения о критериях эффективности разновозрастного взаимодействия как фактора социального развития ребенка. А.В. Петровский (259) выделил три фазы социального становления человека в различных относительно стабильных общностях адаптацию, индивидуализацию, интеграцию. Па основе этого подхода Л.В.Байбородова выделяет две группы критериев эффективности разновозрастного взаимодействия критерии социализации, критерии взаимодействия которые позволяют проследить динамику социального взаимодействия и определить эффективность педагогических средств регулирования этого процесса. Первая группа критериев включает: -социальную адаптацию (проявляется к условиям среды, ролевым функциям, нормам и т.д.); -социальная автономизация (обнаруживается в персонализации, соответствующей представлениям личности о себе, ее самооценке); -социальная интеграция (проявляется в трансформирование потребностей личности и социального окружения); -социальная активность (проявляется в самоутверждении и самореализации личности в существующей системе отношений). Вторая группа критериев включает: -взаимопонимание (показателем является сходство мнений партнеров друг о друге, соответствие этих мнений особенностям партнеров); -взаимовлияние (обнаруживается во взаимных воздействиях, вызывающих взаимное изменение поведения); -взаимные действия (показателем является содействие поступкам и деятельности партнера); -взаимоотношения (проявляется во взаимной готовности партнеров к определенному типу действий); -взаимопознание (в восприятии и понимании партнера, его деятельности). Проблема совместного воспитания детей разного возраста в детских садах не нова в дошкольной педагогике. Вопросы преимущества разновозрастных групп для детей дошкольного возраста обсуждались педагогами еще в 20-30 годы 20 века (И.К. Крупская, Е.И. Тихеева). Однако, несмотря на наличие положительных сторон в совместном воспитании детей разного возраста, широкой практикой общественного воспитания был выбран другой путь организация образовательного процесса с детьми одного возраста. Малокомплектные детские сады и разновозрастные группы считались временными и рас |