Выводы но второй главе Обобщение результатов исследования по проблеме развития готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада позволило сделать следующие выводы. Специфика разновозрастных групп детского сада обусловлена наличием системы межвозрастных детских взаимодействий дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка обеспечивая положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника. Характер педагогического взаимодействия в разновозрастной группе детского сада обогащает детское развитие за счет включения дополнительных сфер социального взаимодействия (с детьми старше и младше ребенка). Это подтверждает схема вертикальных и горизонтальных связей в разновозрастной группе (рис. 1). Организуя разновозрастное взаимодействие, мы расширяем пространство развивающего общения. Вхождение ребенка в область разновозрастного детского взаимодействия одного из ряда возможных условий обогащенного развития расширяет его социальный опыт, обеспечивает становление гибких механизмов социального взаимодействия, что, в конечном счете, движет его развитие вперед. В отличие от группы сверстников, где чаще воспроизводится и стимулируется атмосфера состязательности, конкурентной борьбы, разновозрастная группа потенциально предрасполагает к иным отношениям, обусловленным изначально разной социально-возрастной позицией ее воспитанников: отношения взаимной ответственности, заботы, защищенности. Анализ результатов показал, что развитие готовности детей к обучению в школе достигает высокого уровня практически по большинству показателей, признанных в качестве значимых в педагогической психологии. 150 |
на возможностей как средства преодоления односторонности развития. Ребенку предоставляется широкий выбор разнообразных видов деятельности. Чем шире выбор, тем выше вероятность нахождения той из них, которая в большей степени отвечает способностям и желаниям ребенка, а значит обеспечивает больший эффект в его развитии. Организуя разновозрастное взаимодействие, мы (воспользуемся словами ВТ. Кудрявцева, сказанными по другому поводу), расширяем «пространство развивающего общения субъектов разного масштаба и уровня» (185, с. 60). Вхождение ребенка в область разновозрастного детского взаимодействия —одного из ряда возможных условий обогащенного развития расширяет его социальный опыт, обеспечивает становление гибких механизмов социального взаимодействия, что в конечном итоге движет его развитие вперед. Второй принцип обеспечение целостного развития детей с учетом неповторимости и уникальности каждого, основывается на концепции целостного развития ребенка как субъекта детских деятельностей, разработанной Крулехт М.В, (182), согласно которой реализация сущностных потребностей ребенка в целостном развитии как индивида, личности, субъекта детской деятельности и индивидуальности может быть обеспечена диалектическим единством процессов социализации и индивидуализации. В межвозрастных взаимодействиях ребенок проявляет себя и развивается как целостность, в комплексе индивидных, личностных и индивидуальных особенностей. Третий принцип понимание образовательной стратегии как совокупности конкретных педагогических решений базируется, вопервых, на подходе к педагогическому процессу как целостности, распадающейся на отдельные педагогические ситуации, сохраняющие свойства целостности (Ю.К. Бабанский, Т.И. Бабаева, В.Л. Сластенин, З.А. Михайлова); во-вторых, на признании определенной доли измен213 288 деятельности; сочетание возрастной сензитивности следует рассматривать как условие развертывания межвозрастных взаимодействий «изнутри», за счет совпадения в психологической структуре детской деятельности старших и младших детей наиболее чувствительных к воздействиям элементов; в педагогических взаимодействиях учитывается специфика проявления индивидуальности детей в межвозрастных взаимодействих; воспитатель обладает определенным уровнем готовности к построению образовательного процесса в контексте гуманистической парадигмы педагогической деятельности, ориентированной на динамику индивидуально-личностных свойств и проявлений детей. Исследование подтвердило, что образовательный процесс разновозрастной группы сложен с точки зрения технологии его проектирования и построения. Организационно-педагогическая система деятельности воспитателя в разновозрастной группе строится по принципу ценностно-смыслового равенства всех участников образовательного процесса в многодоминантной логике. Полому он неизбежно богат педагогическим импровизациями. Результаты исследования убеждают, что в разновозрастной группе каждый воспитатель выбирает свой способ профессионально-педагогической деятельности, направленный на «удержание» позитивного влияния разновозрастного взаимодействии детей. В отличие от группы сверстников, где чаше воспроизводится и стимулируется атмосфера состязательности, конкурентной борьбы, разновозрастная группа потенциально предрасполагает к иным отношениям, обусловленным изначально разной социально-возрастной позицией ее воспитанников: отношения взаимной ответственности, заботы, защищенности. |