|
Взаимодействие детей в условиях разновозрастной группы детского сада изменяет их отношение к сверстникам, которых они оценивают не только по личностным качествам, но и по нравственным. Маленькие дети становятся центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и приобретает практическую направленность, при постоянном, разумном руководстве и участии взрослого. В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими. В работе систематизирован исследовательский материал по проблеме разновозрастных групп в отечественной психологии и педагогике. В процессе анализа исследований разновозрастных групп в дошкольной педагогике показано, что разновозрастная группа детского сада имеет значительный развивающий потенциал, однако он не включается автоматически. Подтверждено наличие очень сложных и неоднозначно протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования. Установлено, что в разновозрастной группе помимо ориентации образовательного процесса на психологическое содержание как возрастного периода, необходимо обеспечить учет многообразных (и положительных, и отрицательных) взаимных влияний возрастов. Наше исследование показало, что в образовательном процессе разновозрастной группы детского сада действительно образуется мощная зона развивающих возможностей для его субъектов. Доказано, что сущность и специфика образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольников определяется наличием системы межвозрастных детских взаимодействий, которая обогащает социальный 153 |
69 ниманию между школьниками. Исследования Л.В. Байбородовой (35) показали, что в процессе игровой деятельности разновозрастные группы, диапазон возраста которых превышал 7 лет, добивались лучших результатов, чем группы, возрастной диапазон которых не превышал 3 лет. А в исследованиях. И.З. Гликмана (84) приводятся факты продуктивного межвозрастного взаимодействия в игре, где диапазон возраста участников взаимодействия более 10 лет. В обсуждении этого вопроса в дошкольной педагогике также ясность отсутствует. Методические пособия для детских садов указывают, что группы могут быть укомплектованы как детьми смежных возрастов, так и контрастных. В группе, наконец, могут находиться дети всего возрастного диапазона дошкольного детства (одногрупповые сельские детские сады). Отсутствие четких аргументаций в рекомендациях свидетельствует о не полной разработанности проблемы, с одной стороны, а с другой подтверждает наличие очень сложных и неоднозначно протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования. Важнейшим источником теоретических идей, составивших основание нашего исследования, явились работы в области межличностных взаимодействий и взаимоотношений дошкольников, то, что теперь некоторые авторы называют социальной педагогической психологией. В исследованиях этой проблематики можно выделить несколько основных направлений в зависимости от понимания авторами сущности межличностных отношений, механизмов их генезиса. В социологически ориентированных исследованиях межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения критерии взаимодействия (взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия, взаимоотношения, взаимопознание). С помощью указанных критериев возможно проследить динамику социального взимодействия и определить эффективность педагогических средств регулирования этого процесса. Теоретический анализ показал, что как социальнопсихологическое явление взаимодействие дошкольников разных возрастов практически не исследовано, что затрудняет поиск оснований конструирования образовательного процесса. Однако наука располагает обширными сведениями об особенностях общения и взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками. Опираясь на известную позицию ряда исследователей о генетическом родстве всех сфер общения ребенка-дошкольника (со взрослым, сверстником, детьми другого возраста, старше и младше его), можно полагать что черты и механизмы, выявленные в ходе изучения общения и взаимодействия во взрослым и сверстником, могут характеризовать и разновозрастные взаимодействия дошкольников. Вместе с тем, очевидна необходимость проведения специального исследования с целью выявления специфики этой сферы. В процессе анализа исследований разновозрастных групп в дошкольной педагогике показано, что разновозрастная группа детского сада имеет значительный развивающий потенциал, однако он не включается автоматически и не всегда работает эффективно. Подтверждено наличие очень сложных и неоднозначно протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования. Установлено, что в разновозрастной группе помимо ориентации образовательного процесса на психологическое содержание каждого возрастного перпо118 287 Наше исследование показало, что в образовательном процессе разновозрастной группы детского сада действительно образуется мощная зона развивающих возможностей для его субъектов. Доказано, что сущность и специфика образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольников определяются наличием системы межвозрастных детских взаимодействий, которая обогащает социальный опыт ребенка и обеспечивает положительную динамику и в личностном и в познавательном его развитии. Исследование показало, что значительный развивающий потенциал разновозрастной группы в полной мере актуализируется, если образовательный процесс выстраивается на определенных основаниях: конструирование образовательного процесса как взаимодействия субъектов, пространственно-предметной, собственно обучающей и социальной составляющей; построение образовательного процесса в единстве его структурных компонентов при ведущей роли социального; построение образовательного процесса в контексте приобретения его участниками уникального опыта разновозрастных взаимодействий. Указанные педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах успешно реализуются при следующих условиях: в качестве системообразующей единицы образовательного процесса выступает руководство воспитателем межвозрасгными детскими взаимодействиями, которое по своей онтологической и гносеологической сути является взаимодействием-системой субъекта-системы с субъектами-системами, находящимися в отношениях взаимодействия (взаимодействием субъекта с взаимодействующими субъектами). педагогическое взаимодействие строится на согласовании возрастной сензитивности детей, предрасполагающей к эффективным взаимодействиям детей разного возраста в определенных вилах детской |