|
оных ребенка и обеспечивает положительную динамику в личностном и социально-психологическом развитии. Экспериментальные данные, полученные в нашем исследовании, показали, что благодаря разновозрастной среде детского сада ребенок активнее, результативнее и естественнее социализируется и адаптируются в школе, поэтому разновозрастные группы нельзя рассматривать как уступку организационным условиям и нежелательное вынужденное явление. Создание и поддержка разновозрастных групп это понимание сути детского развития. Разновозрастная группа изучена как специфическая социальнопсихологическая среда развития ребеика-дошкольника, характеризующаяся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребенок. Доказано, что эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий. Уровень освоения реальной ролевой позиции выступает важнейшим показателем социальнопсихологического развития ребенка. В исследовании определены показатели продвижения детей в процессе межвозрастных взаимодействий, позволяющие диагностировать ход их социального развития, разработаны критерии индивидуального профиля социального развития ребенка. 154 |
ния (взаимопроникновения) субъективного опыта участников образовательного процесса. 3.Разновозрастная группа представляет собой особую социальнопсихологическую среду развития ребенка-дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребенок: «ребеноквзрослый», «ребенок-сверстник», «ребенок младший ребенок», «ребенок-старший ребенок»; этим определяется специфика образовательного процесса в ней. Эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий, а уровень освоения реальной ролевой позиции служит важнейшим интегрированным показа гелем социального развития дошкольника. 4.Значительный развивающий потенциал разновозрастной группы детского сада в полной мере актуализируется лишь тогда, когда образовательный процесс выстраивается на следующих педагогических основания: конструирование образовательного процесса осуществляется как взаимодействие субъектов, пространственно-предметного, собственно обучающего и социального компонентов: -построение образовательного процесса в единстве его структурных компонентов при ведущей роли социального, который «включает» систему взаимодействия составляющих образовательного процесса и обеспечивает их единство и целостность; -построение образовательного процесса на основе приобретения его субъектами уникального опыта разновозрастных взаимодействий. 5. Педагогическими условиями реализации названных педагогических основ конструирования образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада выступают: Экспериментальные данные, полученные в нашем исследовании, показали, что в разновозрастной среде ребенок активнее, результативное и естественнее социализируется, поэтому разновозрастные группы нельзя рассматривать как уступку организационным условиям и нежелательное вынужденное явление. Создание и поддержка разновозрастных групп это понимание сути детского развития. По результатам исследования в теорию дошкольной педагогики введены понятия «педагогическое взаимодействие воспитателя с взаимодействующими детьми разного возраста», «педагогически целесообразное сочетание возрастной сензитивности», «педагогическая композиция взаимодействий», раскрывающих сущность педагогической технологии деятельности воспитателя в особых условиях разновозрастной группы. Разновозрастная группа изучена как специфическая социальнопсихологическая среда развития ребенка-дошкольника, характеризующаяся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребенок. Доказано, что эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий. Уровень освоения реальной ролевой позиции выступает важнейшим интегрированным показателем социального развития ребенка. В исследовании определены показатели продвижения детей в процессе межвозрастных взаимодействий, позволяющие диагностировать ход их социального развития, разработаны показатели продвижения воспитателя в процессе его взаимодействий с взаимодействующими детьми разного возраста, позволяющие определять уровень освоения воспитателем экспериментальной технологии. Теоретические определены и экспериментально проверены содержание и технология подготовки воспитателя к построению образо |