зависимостях. Известно, что социальный опыт, который приобретает ребенок в процессе воспитания и обучения, является основным источником его психической эволюции, а биологические факторы генетические, морфоструктурные, анатомоструктурные, морфофизиологические детерминируют его. Причем, сами эти факторы, изменяясь на тех или иных этапах онтогенеза, создают поэтапно определенные предпосылки для приобретения социального опыта, играют большую роль в формировании психического потенциала индивида. Таким образом, возрастные изменения представляют собой результат развертывания генетической программы, заложенной в человеке, в определенных социальных условиях. Рассматривая возраст человека как функцию биологического и исторического времени, Б.Г. Ананьев отмечает, что понятие возраста, с одной стороны отражает длительность прожитой жизни, а с другой некоторый период целостного процесса развития. Большинство авторов сходится во мнении, что возраст является одной из наиболее интегральных характеристик человека и относится не только к индивидным свойствам и функциям, но и к личности, субъекту разных видов деятельности [23, 164]. Хронологические характеристики психического развития включают в себя темп, длительность и направленность происходящих изменений и позволяют выявить временную структуру как целостного процесса индивидуального развития, так и его составляющих. Категория возраста в психологии позволяет выявить типический ход и временные закономерности индивидуального развития, описать картину средней нормы возрастной динамики психических процессов и свойств и на этой основе судить о вариантах их возрастной эволюции в зависимости от конкретных различных факторов и условий. Понятие возраста, возрастных особенностей имеет в психологии не абсолютное, а относительное значение (Эльконин Д.Б.). Ряд авторов подчеркивает, что возрастные особенности возникают под влиянием образа жизни, который дети ведут в том или ином возрасте (Божович Л.И.). На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное |
61 созревание. Биологическое созревание и психическое развитие находятся во взаимообуславливающих связях и зависимостях. Известно, что социальный опыт, который приобретает ребенок в процессе воспитания и обучения, является основным источником его психической эволюции, а биологические факторы генетические, морфоструктурные, анатомоструктурные, морфофизиологические детерминируют его. Причем, сами эти факторы, изменяясь на тех или иных этапах онтогенеза, создают поэтапно определенные предпосылки для приобретения социального опыта, играют большую роль в формировании психического потенциала индивида. Таким образом, возрастные изменения представляют собой результат развертывания генетической программы, заложенной в человеке, в определенных социальных условиях. Рассматривая возраст человека как функцию биологического и исторического времени, Б.Г. Ананьев отмечает, что понятие возраста, с одной стороны отражает длительность прожитой жизни, а с другой некоторый период целостного процесса развития. Большинство авторов сходится во мнении, что возраст является одной из наиболее интегральных характеристик человека и относится не только к индивидным свойствам и функциям, но и к личности, субъекту разных видов деятельности (13, 49, 145, 304). Хронологические характеристики психического развития включают в себя темп, длительность и направленность происходящих изменении и позволяют выявить временную структуру как целостного процесса индивидуального развития, так и его составляющих. Категория возраста в психологии позволяет выявить типический ход и временные закономерности индивидуального развития, описать картину средней нормы возрастной динамики психических процессов и свойств и на этой основе судить о вариантах их возрастной эволюции в зависимости от конкретных различных факторов и условии. Понятие возраста. 62 возрастных особенностей имеет в психологии не абсолютное, а относительное значение (Эльконин Д.Б., 356). Каждый возрастной период отличается не только своеобразием отдельных свойств и качеств ребенка, но и психологическим своеобразием его целостной личности, которое прежде всего сказывается в особом сочетании его потребностей и стремлений, интересов и переживаний, в особой системе его отношений к окружающему и к самому себе (Л.И. Божович, 49). Ряд авторов указывают на отнесенность возрастных особенностей к классу индивидных свойств человека, первичных, основных параметров индивида, которые во взаимодействии с половыми и индивидуально-типическими свойствами определяют динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербальных, логических и др.) и структуру органических потребностей (Б.Г. Ананьев, 13, В.С. Мерлин, 220). Другие авторы подчеркивают, что возрастные особенности возникают под влиянием образа жизни, который дети ведут в том или ином возрасте (Божович Л.И.). На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в системе общественных отношений, к его поведению и деятельности предъявляются определенные требования, продиктованные определенными социальными ожиданиями и санкциями. При этом, указывает Л.И. Божович, вся совокупность указанных факторов вырабатывается на протяжении длительной истории общества, с учетом возрастных особенностей детей. В итоге на каждом этапе возрастного развития ребенок находится в определенных, независимо от него существующих условиях и подвергается соответствующей системе воздействий. Ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации, а занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию. Эта внутренняя позиция является своеобразным психологическим образова |