|
на основе диалектического, генетического, исторического, деятельностного, личностного подходов. В наиболее полном виде эти подходы представлены в последних работах Д.Б. Эльконина по проблемам психолого-педагогической диагностики возрастного развития детей (1979 1983 гг.). Исходя из теоретически обоснованного и экспериментально доказанного психологией того факта, что психическое развитие на каждом этапе представляет собой качественно своеобразный процесс и характеризуется возникновением определенных новообразований, определенной системы отношений между отдельными психическими процессами и типами деятельности ребенка, можно выделить некоторые элементы в системном представлении сущности возрастного периода. Во-первых, каждому периоду психического развития присуще несколько видов деятельности, одна из которых занимает ведущее положение. Для раннего возраста характерны деятельность общения, предметная, зарождающиеся конструктивная, изобразительная, трудовая, игровая. Содержание и структура каждой из них достаточно детально исследованы в дошкольной психологии и педагогике. В дошкольном возрасте набор развивающихся деятельностей остается прежним, изменяется их содержание, структура, взаимные связи и опосредствования. Позицию ведущей занимает игровая деятельность. Итак, первый элемент в системном представлении о возрастном периоде развития состав деятельностей и их иерархия (иерархизация) (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Во-вторых, в каждом возрастном периоде можно выделить генеральные линии развития отдельных психических процессов: овладение средствами осуществления психических процессов (овладение сенсорными эталонами и мерами (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец и др.), освоение средств предварительной обработки материала с целью его дальнейшего воспроизведения (В.П. Зинченко, A.A. Смирнов, И.Г. Истомин и др.) последовательное овладение наглядно-действенными, наглядного |
63 нием, возникающим в результате сочетания системы внешних и внутренних факторов. Эта позиция является целостным системным образованием, определяющим прежде всего то, как ребенок относится к занимаемому им положению. «Внутренняя позиция специфична для каждого возраста, она обуславливает общий характер переживаний ребенка, систему его отношений к действительности и таким образом создает единство и целостность его возрастного психологического облика» (49, с. 190). Таким образом, в понимании возраста в современной науке можно выделить следующие основные идеи: возраст временная интегративная характеристика человека; во зр аст-это био-, психо-, социальная характеристика; возрастной психологический облик человека определяется внутренней позицией, возникающей как единство внутренних и внешних факторов развития; возраст понятие не абсолютное, а относительное, В контексте исследуемой проблемы важно рассмотреть конкретное психологическое содержание каждого из интересующих нас возрастных этапов. Очевидно» что педагогическая стратегия и тактика в разновозрастных группах в своей основе должна определяться в соответствии с этим психологическим содержанием, однако в аспекте многообразного взаимовлияния детей разных возрастов друг на друга. В отечественной психологии утвердилась определенная схема описания психологического содержания возрастных периодов, сложившаяся на основе диалектического, генетического, исторического, деятельностного, личностного подходов. В наиболее полном виде эти подходы представлены в последних работах Д.6. Эльконина по проблемам психолого-педагогической диагностики возрастного развития детей 64 (1979-1983 гг.) Исходя из теоретически обоснованного и экспериментально доказанного психологией того факта, что психическое развитие на каждом этапе представляет собой качественно своеобразный процесс и характеризуется возникновением определенных новообразований, определенной системы отношений между отдельными психическими процессами и типами деятельности ребенка, можно выделить некоторые элементы в системном представлении сущности возрастного периода. Во-первых, каждому периоду психического развития присуще несколько видов деятельности, одна из которых занимает ведущее положение. Для раннего возраста характерны деятельность общения, предметная, зарождаюшиеся конструктивная, изобразительная, трудовая, игровая. Содержание и структура каждой из них достаточно легально исследованы в дошкольной психологии и педагогике. В дошкольном возрасте набор развивающихся деятельностей остается прежним, изменяется их содержание, структура, взаимные связи и опосредствования. Позицию ведущей занимает игровая деятельность. Итак, первый элемент в системном представлении о возрастном периоде развития состав деятельностей и их иерархия (иерархизация) ( ЛЛ . Леонтьев, Д.В. Эльконин). Во-вторых, в каждом возрастном периоде можно выделить генеральные линии развития отдельных психических процессов: овладение средствами осуществления психических процессов (овладение сенсорными эталонами и мерами (Л.А. Венгер. А.В. Запорожец и др.), освоение средств предварительной обработки материала с целью его дальнейшего воспроизведения (В.П.Зинченко, А.А.Смирнов, И.Г. Истомина и др.) последовательное овладение нагляднодейственными, наглядно-образными, словесно-дискурсивными формами |