|
образными, словесно-дискурсивными формами мышления (В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, C.JI. Новоселова, H.H. Подъяков, Д.Б. Эльконин и др.); > развитие отношений между внутренними и внешними компонентами действий (переход от развернутого практического примеривания и манипулирования к сокращенным интериоризованным действиям в умственном плане (II.Я. Гальперин); уровень развития рефлексии при осуществлении тех или иных действий (переход ог неосознаваемых и непроизвольных действий к осознаваемым, анализируемым, оцениваемым и произвольным действиям). В каждом возрасте развитие психических процессов по обозначенным линиям приводит к новообразованиям, которые образуют вторую важнейшую составляющую психологического содержания возрастного этапа. Л.С. Выготский считал, что «основным критерием деления детского развития на отдельные возраста должны ... служить новообразование» . Он подчеркивал, что «что нет и не может быть другого критерия для > определения конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста» 2 В-третьих, каждый возрастной этап может быть охарактеризован с точки зрения специфической для него социальной ситуации развития, т.е. «той конкретной формы отношений, в которую вступает ребенок со взрослыми в данный период» 3. Таким образом, психологическое содержание каждого возрастного периода следует описывать с позиции состава деятельностей и их соотношения, социальной ситуации развития и тех психических новообразований, которые могут возникать в данный период в виде отдельных психических процессов (или их качественных особенностей) или в виде свойств личности. У 1Выготский Л.С. Детская психология// Собр. соч.: В 6 т .-Т . 4 .-М .: Педагогика, 1984.-С .254. 2Там же. С.248. 3 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 44. 21 |
65 мышления (В.В. Давыдов, Л.В. Запорожец, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Элькоиин и др.); развитие отношений между внутренними и внешними компонентами действий ( переход от развернутого практического примеривания и манипулирования к сокращенным интериоризованным действиям в умственном плане (П.Я. Гальперин); уровень развития рефлексии при осуществлении тех или иных действий (переход от неосознаваемых и непроизвольных действий к осознаваемым, анализируемым, оцениваемым и произвольным действиям). В каждом возрасте развитие психических процессов по обозначенным линиям приводит к новообразоваиям, которые образуют вторую важнейшую составляющую психологического содержания возрастного этапа. Л.С. Выготский считал, что «основным критерием деления детского развития на отдельные возраста должны ... служить новообразование» (75, С. 254). Он подчеркивал, что «что нет и не может быть другого критерия для определения конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста» (там же, с.248). Представляется крайне интересной мысль Л.С. Выготского о существовании двух типов новообразований новообразований критических и новообразований литических периодов развития. С сожалением приходится констатировать, что этот аспект возрастного развития, чрезвычайно важный для нашего исследования, изучен в детской психологии недостаточно. В третьих, каждый возрастной этап может быть охарактеризован с точки зрения специфической для него социальной ситуации развития, т.е. «той конкретной формы отношений, в которую вступает ребенок со взрослыми в данный период» (Д.Б. Эльконин, 357, с.44). 66 Таким образом, психологическое содержание каждого возрастного периода следует описывать с позиции состава деятельностей и их соотношения, социальной ситуации развития и тех психических новообразований, которые могут возникать в данных период в виде отдельных психических процессов (или их качественных особенностей) или в виде свойств личности. «Теоретически осмыслить возраст писал Л.С. Выготский значит найти такое изменение личности ребенка как целого, внутри которого все эти моменты стали бы нам ясны, одни в качестве предпосылок, а другие известных моментов и т.д.» (75, с.338). Известно, что успешность любых педагогических систем и технологий во многом определяется их соответствием возрастным особенностям и возможностям детей. Учет психологического содержания каждого возрастного периода важнейший педагогический принцип. Однако в работе с разновозрастными группами детей этот принцип, на наш взгляд, должен приобрести некоторые особые акценты. Помимо учета психологического содержания каждого возраста надо учесть многообразные (и положительные и отрицательные) взаимные влияния возрастов. Первым этапом решения этой педагогической задачи должен стать сопоставительный анализ психологического содержания возрастных периодов, в которых находятся воспитанники. Причем этот анализ должен выявить как противоречия возрастов (в некотором смысле несовместимость их), так и непротиворечия (совместимость, совпадение). Наиболее важным представляется поиск непротиворечий, поскольку построение образовательного процесса на непротиворечиях обеспечит достижение гармонии во взаимодействиях и взаимоотношениях детей, несмотря на разницу в возрасте и несовпадение психологического содержания каждого возрастного периода. Важно также выстроить иерархию противоречий и непротиворечий, выявив главные, сущностные, которые будут |