|
Известно, что успешность любых педагогических систем и технологий во многом определяется их соответствием возрастным особенностям и возможностям детей. Учет психологического содержания каждого возрастного периода важнейший педагогический принцип. Однако в работе с разновозрастными группами детей этот принцип должен приобрести некоторые особые акценты. Помимо учета психологического содержания каждого возраста надо учесть многообразные (и положительные, и отрицательные) взаимные влияния возрастов. Первым этапом решения этой педагогической задачи должен стать сопоставительный анализ психологического содержания возрастных периодов, в которых находятся воспитанники. Причем этот анализ должен выявить как противоречия возрастов (в некотором смысле их несовместимость), так и непротиворечив (совместимость, совпадение). Наиболее важным представляется поиск непротиворечий, поскольку построение образовательного процесса на непротиворечиях обеспечит достижение гармонии во взаимодействиях и взаимоотношениях детей, несмотря на разницу в возрасте и несовпадение психологического содержания каждого возрастного периода. В детской психологии существует понятие возрастной сензитивности (предрасположенности) отдельных возрастных периодов к определенному типу воздействий. Сензитивные периоды периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Например, в возрасте около 5-ти лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сензитивные периоды это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики процессов и свойств. Чрезмерное раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно также и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным [150]. Нам представляется необходимым произвести анализ психологического содержания возрастных периодов с |
66 Таким образом, психологическое содержание каждого возрастного периода следует описывать с позиции состава деятельностей и их соотношения, социальной ситуации развития и тех психических новообразований, которые могут возникать в данных период в виде отдельных психических процессов (или их качественных особенностей) или в виде свойств личности. «Теоретически осмыслить возраст писал Л.С. Выготский значит найти такое изменение личности ребенка как целого, внутри которого все эти моменты стали бы нам ясны, одни в качестве предпосылок, а другие известных моментов и т.д.» (75, с.338). Известно, что успешность любых педагогических систем и технологий во многом определяется их соответствием возрастным особенностям и возможностям детей. Учет психологического содержания каждого возрастного периода важнейший педагогический принцип. Однако в работе с разновозрастными группами детей этот принцип, на наш взгляд, должен приобрести некоторые особые акценты. Помимо учета психологического содержания каждого возраста надо учесть многообразные (и положительные и отрицательные) взаимные влияния возрастов. Первым этапом решения этой педагогической задачи должен стать сопоставительный анализ психологического содержания возрастных периодов, в которых находятся воспитанники. Причем этот анализ должен выявить как противоречия возрастов (в некотором смысле несовместимость их), так и непротиворечия (совместимость, совпадение). Наиболее важным представляется поиск непротиворечий, поскольку построение образовательного процесса на непротиворечиях обеспечит достижение гармонии во взаимодействиях и взаимоотношениях детей, несмотря на разницу в возрасте и несовпадение психологического содержания каждого возрастного периода. Важно также выстроить иерархию противоречий и непротиворечий, выявив главные, сущностные, которые будут 67 определять стратегию образовательного процесса, и второстепенные, производные, которые будут окрашивать педагогическую тактику. В детской психологии существует понятие возрастной сензитивности (предрасположенности) отдельных возрастных периодов к определенному типу воздействий. Сензитивные периоды периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Например, в возрасте около 5-ти лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сензитивные периода это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики процессов и свойств. Чрезмерное раннее начало обучения чемулибо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно также и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным (270). Нам представляется необходимым произвести анализ психологического содержания возрастных периодов с точки зрения их сензитивности и попытаться выявить возможные сочетания возрастной сензитивностн. Под сочетанием возрастной сензитшшости мы понимаем соединение конкретных проявлений сеизитивности отдельных возрастов, образующее единство, согласованно действующее, думающее, чувствующее. Сочетать возрастную сензитивносгь значит делать разные возраста существующими вместе, а не рядом. Обозначенная нами теоретическая идея при ближайшем рассмотрении оказывается практически не подкрепленной исследовательскими данными. Четкого описания состава сензигивности каждого возраста в современной детской психологии нет. Впрочем, можно предположить, что дети определенного возраста наиболее чувствительны к воздействиям, падающим на новые деятельности и новообразования предыдущего шей степени строги и непримиримы, попытки оправдать какие-то действия практически отсутствовали. Итак, описанные в этом параграфе экспериментальные исследования расширили научные представления об особенностях взаимодействий детей в разновозрастных группах и позволили увидеть некоторые специфические черты взаимоотношений, складывающихся между детьми разного возраста. Однако для того, чтобы построить адекватную педагогическую систему руководства этими взаимодействиями и взаимоотношениями, требовалось исследовать механизмы, лежащие в основе межвозрастных взаимодействий, чему и были посвящены следующие теоретико-экспериментальные изыскания. 2.2. Сопоставительный анализ деятельностного компонент в психологическом содержании возрастных периодов 3-5, 5-7 лет. Известно, что успешность любых педагогических систем и технологий во многом определяется их соответствием возрастным особенностям и возможностям детей. Учет психологического содержания каждого возрастного периода важнейший педагогический принцип. Однако в работе с разновозрастными группами детей этот принцип, на наш взгляд, должен приобрести некоторые особые акценты. Помимо учета психологического содержания каждого возраста надо учесть многообразные (и положительные и отрицательные) взаимные влияния возрастов. В ходе теоретического анализа было установлено, что для решения этой педагогической задачи необходимо произвести сопоставительный анализ психологического содержания возрастных периодов, в которых находятся воспитанники. Причем этот анализ должен выявить как противоречия возрастов (в некотором смысле их несовместимость), так и непротиворечия их (совместимость, совпадение). В русле 146 |