|
Отсутствие четких аргументаций в рекомендациях свидетельствует о не полной разработанности проблемы, с одной стороны, а е другой подтверждает наличие очень сложных и неоднозначных протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватности ее педагогического регулирования. Важнейшим источником теоретических идей, составивших основание нашего исследования, явились работы в области межличностных взаимодействий и взаимоотношений дошкольников, то, что теперь некоторые авторы называют социальной педагогической психологией. В исследованиях этой проблематики можно выделить несколько основных направлений в зависимости от понимания авторами сущности межличностных отношений, механизмов их генезиса. В социологически ориентированных исследованиях межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а сверстник соответственно выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки (Коломинский Я.Л., Репина Т.А.). В работах A.A. Бодалева [20, 21] межличностные отношения рассматриваются в контексте восприятия и понимания людьми друг друга, и тогда предметом исследования выступают особенности межличностного познания детей дошкольного возраста. В исследованиях Абраменковой В.В., Котырло В.К. объектом изучения выступает поведение ребенка, направленное на сверстника. При этом особо выделяется гак называемое просоциальное поведение, которое проявляется в действиях ребенка «в пользу другого». И тогда главным показателем межличностных отношений и их развития становится степень просоциалыюсш поведения детей. В исследованиях Смирновой Е.О. и Утробиной В.Г. содержится попытка объединить разные подходы и описать более адекватно развитие отношений со сверстниками в дошкольном возрасте. Выявляются разные 24 |
69 ниманию между школьниками. Исследования Л.В. Байбородовой (35) показали, что в процессе игровой деятельности разновозрастные группы, диапазон возраста которых превышал 7 лет, добивались лучших результатов, чем группы, возрастной диапазон которых не превышал 3 лет. А в исследованиях. И.З. Гликмана (84) приводятся факты продуктивного межвозрастного взаимодействия в игре, где диапазон возраста участников взаимодействия более 10 лет. В обсуждении этого вопроса в дошкольной педагогике также ясность отсутствует. Методические пособия для детских садов указывают, что группы могут быть укомплектованы как детьми смежных возрастов, так и контрастных. В группе, наконец, могут находиться дети всего возрастного диапазона дошкольного детства (одногрупповые сельские детские сады). Отсутствие четких аргументаций в рекомендациях свидетельствует о не полной разработанности проблемы, с одной стороны, а с другой подтверждает наличие очень сложных и неоднозначно протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования. Важнейшим источником теоретических идей, составивших основание нашего исследования, явились работы в области межличностных взаимодействий и взаимоотношений дошкольников, то, что теперь некоторые авторы называют социальной педагогической психологией. В исследованиях этой проблематики можно выделить несколько основных направлений в зависимости от понимания авторами сущности межличностных отношений, механизмов их генезиса. В социологически ориентированных исследованиях межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения 70 одних детей перед другими, а сверстник соответственно выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки (Коломинский Я.Л., Репина ТА.) В работах А.А. Бодалева (47, 48) межличностные отношения рассматриваются в контексте восприятия и понимания людьми друг друга, и тогда предметом исследования выступают особенности межличностного познания детей дошкольного возраста. В исследованиях Абраменковой В.В., Котырло В.К. объектом изучения выступает поведение ребенка, направленное на сверстника. При этом особо выделяется так называемое просоциальное поведение, которое проявляется в действиях ребенка «в пользу другого». И тогда главным показателем межличностных отношении и их развития становится степень просоциаггьности поведения детей. В исследованиях Смирновой Е.О. и Утробиной В.Г. содержится попытка объединить разные подходы и описать более адекватно развитие отношений со сверстниками в дошкольном возрасте. Выявляются разные аспекты отношения к сверстнику: эмоционально-практический (просоциальность действий и их эмоциональный фон), познавательный (представления о сверстнике), и коммуникативный (особенности детских контактов). Сравнительный анализ поведения детей показал определенную динамику отношения к сверстнику на протяжении дошкольного возраста. В младшем возрасте ребенок как бы не замечает действий и состояний сверстника, но его присутствие повышает общую эмоциональность и активность малыша. По мнению авторов, ребенок, наблюдая за сверстником, как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства. Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. Во-первых, вдвое уменьшается критерии взаимодействия (взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия, взаимоотношения, взаимопознание). С помощью указанных критериев возможно проследить динамику социального взимодействия и определить эффективность педагогических средств регулирования этого процесса. Теоретический анализ показал, что как социальнопсихологическое явление взаимодействие дошкольников разных возрастов практически не исследовано, что затрудняет поиск оснований конструирования образовательного процесса. Однако наука располагает обширными сведениями об особенностях общения и взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками. Опираясь на известную позицию ряда исследователей о генетическом родстве всех сфер общения ребенка-дошкольника (со взрослым, сверстником, детьми другого возраста, старше и младше его), можно полагать что черты и механизмы, выявленные в ходе изучения общения и взаимодействия во взрослым и сверстником, могут характеризовать и разновозрастные взаимодействия дошкольников. Вместе с тем, очевидна необходимость проведения специального исследования с целью выявления специфики этой сферы. В процессе анализа исследований разновозрастных групп в дошкольной педагогике показано, что разновозрастная группа детского сада имеет значительный развивающий потенциал, однако он не включается автоматически и не всегда работает эффективно. Подтверждено наличие очень сложных и неоднозначно протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования. Установлено, что в разновозрастной группе помимо ориентации образовательного процесса на психологическое содержание каждого возрастного перпо118 |