|
аспекты отношения к сверстнику: эмоционально-практический (просоциальность действий и их эмоциональный фон), познавательный (представления о сверстнике) и коммуникативный (особенности детских контактов). Сравнительный анализ поведения детей показал определенную динамику отношения к сверстнику на протяжении дошкольного возраста. В младшем возрасте ребенок как бы не замечает действий и состояний сверстника, но его присутствие повышает общую эмоциональность и активность малыша. По мнению авторов, ребенок, наблюдая за сверстником, как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства. Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. Во-первых, вдвое уменьшается число просоциальных решений проблемных ситуаций. Во-вторых, резко увеличилось число колебаний при принятии решения. В-третьих, значительно возросла эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. Довольно часто наблюдается парадоксальная реакция на поощрения и порицания взрослым сверстника: ребенок явно огорчается при поощрении сверстника и радуется при его порицании. Все это позволило исследователям сделать вывод о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Ребенок начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Этот другой обособлен, противопоставлен, постоянно сравнивается с собой. В процессе этого сравнивания ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые признаются другими сверстниками прежде всего. К старшему дошкольному возрасту вновь происходит существенная перестройка отношения к сверстнику. Значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Одни исследователи связывают эти явления с развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм (Котырло В.К., Якобсон С.Г). Другие считают, что рост просоциальности в 25 |
70 одних детей перед другими, а сверстник соответственно выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки (Коломинский Я.Л., Репина ТА.) В работах А.А. Бодалева (47, 48) межличностные отношения рассматриваются в контексте восприятия и понимания людьми друг друга, и тогда предметом исследования выступают особенности межличностного познания детей дошкольного возраста. В исследованиях Абраменковой В.В., Котырло В.К. объектом изучения выступает поведение ребенка, направленное на сверстника. При этом особо выделяется так называемое просоциальное поведение, которое проявляется в действиях ребенка «в пользу другого». И тогда главным показателем межличностных отношении и их развития становится степень просоциаггьности поведения детей. В исследованиях Смирновой Е.О. и Утробиной В.Г. содержится попытка объединить разные подходы и описать более адекватно развитие отношений со сверстниками в дошкольном возрасте. Выявляются разные аспекты отношения к сверстнику: эмоционально-практический (просоциальность действий и их эмоциональный фон), познавательный (представления о сверстнике), и коммуникативный (особенности детских контактов). Сравнительный анализ поведения детей показал определенную динамику отношения к сверстнику на протяжении дошкольного возраста. В младшем возрасте ребенок как бы не замечает действий и состояний сверстника, но его присутствие повышает общую эмоциональность и активность малыша. По мнению авторов, ребенок, наблюдая за сверстником, как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства. Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. Во-первых, вдвое уменьшается 71 число просоциальных решений проблемных ситуаций. Во-вторых, резко увеличилось число колебаний при прииятии решения. В-третьих, значительно возросла эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. Довольно часто наблюдается парадоксальная реакция на поощрения и порицании взрослым сверстника: ребенок явно огорчается при поощрении сверстника и радуется при его порицании. Все это позволило исследователям сделать вывод о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Ребенок начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Этот другой обособлен, противопоставлен, постоянно сравнивается с собой. В процессе этого сравнивания ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые признаются другими ~ сверстниками прежде всего. К старшему дошкольному возрасту вновь происходит существенная перестройка отношения к сверстнику. Значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Одни исследователей связывают эти явления с развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм (Котырло В.К., Якобсон С.Г). Другие считают, что рост просоциальности в дошкольном возрасте является следствием развития децентрации, благодаря чему ребенок становится способным понимать точку зрения другого (А. Перре-Клермон, Оатоп \\г. и др.). Третьи опровергают и первую, и вторую точку зрения, ссылаясь на то, что просоциальные поступки детей очень часто не являются произвольно регулируемыми (почти в половине случаев решение принимается одномоментно, а не в процессе развернутого волевого акта, колебаний и т.д.). Исследования Смирновой П.О. и Утробиной В.Г. показывают, что к шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорысг |